[课前谈话]出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨[教学过程]一、揭示课题，初读课文。1、老师直接板书课题：雷雨指名读、齐读。[去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。]

　　2、说说雷雨。

　　师问：雷雨在你的印象中是怎样的？

　　生1：是有雷声的。

　　生2：先有闪电再打雷。

　　生3：雨点很大，速度也很快。

　　师：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。

　　[教师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课的学习在不知不觉中有了兴趣，给人一种浑然天成的感觉。]

　　3、学生按要求自读课文。

　　（1）读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。

　　（2）看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。

　　二、学习字词，理清脉络

　　1、学习字词。

　　（1）齐读生字。“压、垂、乱、虹”

　　在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音；“虹”字怎么记？学生的回答有：“虫+工=虹”；“一只虫子在咬一个工人。”（老师夸奖他真会动脑筋，但能不能再编得好一些？）“虫子在工作。”（一个小女孩这么说。）

　　[生字在识记的过程中有很多的办法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。]

　　（2）开小火车读生字，开双轨火车读生字。

　　（3）读词语。（开双轨火车读，齐读）

　　2、指名分小节读课文。

　　[每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也给予了又一次机会，让学生尝到了成功的喜悦。]

　　1—3小节：雷雨前

　　4—6小节：雷雨中

　　7、8小节：雷雨后

　　3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书）

　　三、研读课文，多元感悟

　　1、自由读雷雨前（1—3自然段）的景象。

　　边读边思考：雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的？把你的理解读出来。

　　2、品读句子，随机点拨

　　师：雷雨前的景象是怎样的呢？

　　生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。）（师出示第1小节）

　　生2：“满天”可以看出乌云真的很多很多的。

　　生3：而且蝉一声也不叫了。

　　师：是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？

　　生1：太可怕了。

　　生2：天气太闷了，我要回家了。

　　师：从哪里也感受到闷呢？

　　生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。

　　（师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。）

　　看后问学生：你看到了什么？

　　生1：我看到满天的乌云全都慢慢地压下来，把东西都挡住了。

　　生2：那些房子和树都被遮住了。

　　师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。

　　生读。

　　[这里有两个孩子读得非常入情，不仅充满了感情，而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受，听课的老师情不自禁地鼓起了掌。]

　　师：那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢？

　　生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。

　　师：“树枝乱摆”有什么想说的？

　　生1：说明风很大，树枝也乱摆了。

　　生2：老师，我有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢？

　　师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢？

　　生：因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。

　　师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。（情景模拟）

　　老师作随机的采访，为学生：你为什么要乱摆呀？你为什么停不下来呢？

　　[情景的模拟让学生感受到了风大，感受到了蜘蛛呆在树枝上的害怕，也让学生从声音中有了切身的体验。]

　　再读句子，读出风大。

　　师：我们再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）。问：蜘蛛是怎么逃的？

　　生1：它先吐出一条线，再慢慢下来。

　　生2：因为它很害怕，所以逃走了。

　　生3：它逃的时候速度很快。

　　师：它为什么要急急忙忙地逃走啊？

　　生1：风太大了，要摔下来了。

　　生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。

　　师：那就请你把它的害怕读出来。

　　（指名读、齐读。）

　　师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来，。”来说一说？（出示图）

　　（1）同桌说说。

　　（2）指名说。

　　生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。

　　生2：忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。

　　生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。

　　生4：忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：“赶快把我收到屋里去吧。”

　　生5：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。”

　　师：你还能说说这儿没有的景物吗？

　　生1：忽然，一阵大风吹来，还在外面的小朋友的头发都吹斜了。[“斜”字用得不太合适，老师帮着改成了“吹起来了”，假如让学生自己纠正的话可能会更好。]

　　生2：风把衣服都吹走了。

　　生3：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。

　　师：你还看到了什么变化？

　　生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（出示句子）

　　（指名读。）

　　读后问：听着听着，你又听出什么来了？

　　生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。

　　生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。

　　（师多媒体演示）

　　师：你怎么吓得跳起来了？（课件中响起了很响很响的雷声）

　　生：因为雷声越来越响了。

　　读句子，女生读，男生读。

　　3、总结梳理，朗读提升。

　　（1）师生共同小结：我们学习了1—3小节，看到了满天的——（生）乌云，又看到了——（生）蝉一声也不叫，接着还看到了——（生）大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了——（生）闪电，还听到了——（生）雷声，这一切都让你感觉到——（生）雷阵雨就要来了。

　　（2）齐读1—3小节。

　　读后师说：大雨马上就要来，就来年生字宝宝也要躲起来了，我们跟他们说再见吧。

　　四、复习字词，学写生字

　　1、巩固字词。

　　去掉拼音读生字，并组词读一读。

　　2、学写“垂”字。

　　（1）书空。（2）和老师一起住进田字格（师范写）。（3）生自己写一个。

　　（4）评价写得怎样？（5）取长补短，再写一个。

　　[写字教学，老师指导得非常细致，评价过程很到位，学生也很会寻找同伴的优点和需要改进的地方，特别是一个学生说这个同学的字还要再写地压扁一点，非常形象。]

　　五、小结下课

　　师：至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？我们下节课再来学。

　　[周老师让学生带着问题走出课堂的做法，再次激起了学生学习的兴趣，也使学生对接下来的学习充满了好奇。不是说“兴趣是最好的老师”吗？]