此外，任何技术都有双面性，既有优势，又有弊端。我曾经听过一节语文课，整堂课下来学生居然连课本都没打开过，在品读课文时也是用平板电脑上的电子教材，“读屏”完全代替了“读书”。如果把平板电脑仅仅当作阅读器，那只会人为地放大技术的劣势（如过度使用平板电脑会给学生的视力带来负面影响等），结果肯定是得不偿失。平板电脑教学不能沉迷于技术之中，否则就会变成技术的“囚徒”。

　　课堂沦为新技术的“练兵场”

　　平板电脑具有便携性、移动性、交互性、灵活性等特征，为课堂教学提供了良好的技术支撑和丰富的资源选择。教师可以利用点赞、讨论区、观点分享等互动功能，为学生提供更加多元的参与机会，提升课堂的互动性。教师也可以利用调查、测验、投票、抢答等即时反馈功能，及时了解学生的学习效果。学生可以在平板电脑上查找资料，观看微课程，随时随地进行个性化学习。但是，“新技术”不等于“新教育”。尽管平板电脑具备强大的教学功能，但它并不会自然而然地带来教学创新。我们在听课时发现，有些教师花了很大力气在平板电脑上设计相关教学活动，但却流于形式，忽略了教学效果。比如，课堂本来就是师生对话的最好场所，但有的教师却偏偏在小组讨论时，让学生在网络讨论区里发言，自己在讨论区里回复；本来学生举手回答就能解决的问题，却偏要搞网上投票。这样的课堂看起来热闹非凡，学生也能熟练地应用技术，但在教学方面却“捡了芝麻丢了西瓜”，使课堂沦为了新技术的“练兵场”。

　　目前，在很多所谓的“数字化学习实验班”里，很多场景仍然是“教师在台上口若悬河，学生在台下呆若木鸡”，唯一不同的是教师和学生的手中多了一台平板电脑。很多学校在开展平板电脑教学时，只重新技术，不改旧观念，甚至利用新技术更高效地开展题海战术，增加学生的学习负担。

　　这些现象都说明，技术的简单堆砌无益于改进教学。它不但没有促进教学创新，还强化了传统教学的弊端，把原来的“人灌”变成了现在的“电灌”。