眼高手低型学生的成因、表现及其对策

　　一、眼高手低型学生的定义

　　定义：眼高手低就是眼光很高、动手能力很差，与自己的实际水平相脱节，表现出来就是好高骛远。

　　释义①：最初眼高手低指做人眼界要开阔，目标要远大，做事情则要低下手来，脚踏实地，踏踏实实的做工作。

　　释义②：现在多解释为，要求的标准很高（甚至不切实际），但实际上自己也做不到。出处清·陈确《与吴仲木书》：“譬操觚家一味研穷休理，不轻下笔，终是眼高手低，鲜能入彀。”与之相对的一个词叫志大才疏，就是期望值过高，以至于不切实际，大事做不了，小事不愿做，也就是好高骛远

　　我们认为学生的眼高手低是指学生对自己的学习能力和水平超出了自己的预期，不愿意在学习中付出勤奋和努力，结果成绩不理想的一种学习状态。实际上就是指主观上对自己估计过高而客观上能力不够的一种表现。很多学生在学习中存在着这样的现象，听老师的讲解一听就会，看书本的解答一看就懂，然而一动手测试或者操作就会出现错误，所以就形成了一看就懂、一听就会、一做就错的怪圈。这类学生一般来说“自我感觉良好”，轻视基本概念、基础知识、基本技能和基本方法的训练与学习，经常是知道怎么做就算了，而不去亲自实践、亲自演算，对于难题很感兴趣，以显示自己的水平，平时训练较少，在考试时或作业中不是演算出错就是中途卡壳，不能做到规范解题，对于简单题失分较多，这类型学生就叫做眼高手低型学生。

　　二、眼高手低型学生表现

　　总体上说这类学生往往是比较聪明的学生，学习成绩也不错，但总不能取得更进一步的成绩。眼高手低型学生在学习中表现得比较普遍、很典型也很隐蔽，主要表现为以下几个方面：

　　1、心理特征

　　这类学生一般来说心智发展较好，聪明机智，情商智商较高，自尊心自信心强，具有极强的竞争意识，目标远大、渴望进步，但同时也表现出自傲、自负、自我感觉良好等一些心理，常常又伴随着敏感、脆弱，怕失败的现象。在学习中表现出好高骛远、粗心大意、缺乏细心、耐心以及虚心，导致学生对于知识的记忆只是浮于表面，没有经过大脑的深层次加工、改造，不能形成自己的知识体系。

　　2、思维特征

　　这类学生一般来说思维敏捷、反应快，接受新事物能力和程度较强，但是对于自己盲目自信，在学习上容易自我满足，对于知识理解较浅，认为老师讲的比较简单自己都能懂，认为学习是一件非常容易的事，但是自己真正做题时就不会。这些学生在学习中表现出三心二意、缺乏意志、不能坚持、思想跑偏、注意力不集中，容易遗漏重要信息等不良习惯。

　　3、行为特征

　　这类学生一般懒于动手，勤于动嘴，能说出但是写不出，在课堂上听课三心二意，认为自己很聪明，该记忆的不记、该练习的不练、该练会的没有练会，对于知识是模棱两可，在课后写作业时不能认真思考，认为会做得就一跳而过，懒得去做，眼睛看着会做就不做了。在平时不注意积累基础知识，做题较少，专做难题，在考试时往往成绩很不理想，有很多分数是不应该失的。

　　4、学习习惯特征

　　这类学生一般来说没有正确的学习习惯，不能够做到预习—学习—复习，或者对于知识记不全、记不准、记不牢，会出现虚浮毛躁。有的学生只记不练只用眼看，能看懂、能听懂就行了，这是属于“聪明有余，踏实不足”；有的学生只练不思考，注重量而忽视质，虽然做了大量的练习但是没有认真思考，不总结其中规律性的东西，或者练习比较单一，缺乏变化，不具有典型性、针对性，效果也是不佳。

　　三、眼高手低型学生形成的原因及学生存在的问题

　　眼高手低型学生形成的原因比较复杂，不同学生眼高手低形成的原因不同，但是总的来说可以概括为以下几个方面：

　　1、家庭方面

　　这类学生一般来说父母事业发展较好，家庭稳定、收入较高，且文化程度较高，但是对于孩子生活上过分关怀，甚至会溺爱孩子，对于孩子的事情包办过多。对于教育规律、教育过程、教育技能懂得较少，对孩子在学习上的要求既是高的又是低的，只关注孩子学习成绩，“唯分数论英雄”甚至会急功近利。

　　2、社会方面

　　当今社会浮躁、虚夸的风气已经对于青少年学生影响较大，学生学习的动力和动机不足，被拜金主义、享乐主义、功利主义、极端个人主义思潮侵袭，学生静不下心来学习，把更多的精力放在攀比权、钱等物质方面，对于学习抱有一种无所谓的态度。

　　3、学校教育和辅导机构

　　学校教育仍然受到传统应试教育模式的影响，过分看重分数，忽视学生学习习惯、技能的培养。班级教育对学生的个体关注较少，缺少关注学生性格、心理、兴趣、智力等方面的差异，重结果轻过程就题论题，不能深入挖掘知识，不能做到举一反三。

　　具体从教的方面来分析有以下这些：学生“眼高手低”的原因主要反应在教师的备、教、辅、改几个环节。

　　（1）是讲课方式、教学方法。教师讲课时采取“灌”的方式，往往是教师主动地讲，学生被动地听，教师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是教师具体的解法，而不是抽象的方法，学生没有主动地参与教学活动，当然谈不上运用知识解题了。

　　（2）是教师的素质、教学水平、责任心。教师不能够客观地对待每一个学生，只是喜欢带自己喜欢的学生。虽说有教无类，可是我们总是把学生人为的划分开，对有表现不好的学生不够重视、没有耐心。

　　（3）是不注重培养学生学习的兴趣，没有教会学生学习的方法和技巧。

　　4、学生自身因素

　　学生自身因素是眼高手低型学生形成的主要因素，主要可以从以下几个方面来说：

　　(1)学习态度不认真导致的眼高手低。这类学生写作业不专心，听课不专心，对于基础知识不屑一顾，觉得会做的就一跳而过，考试时只做大题，对于小题满不在乎，其实既浪费了时间又得不了高分。学生在平时上课时不带齐相关的学习用具包括书本，放松了对于自己个方面的要求，总是自我感觉很好，对于知识模棱两可，理解不到位。

　　(2)学习动机和兴趣不足引起的眼高手低。这类学生普遍存在着求知欲不足、思维怠惰、吃苦精神不够、意志力薄弱等问题，在学习中是走马观花、得过且过、浅尝辄止、粗枝大叶、大而化之、注意力不集中，东一榔头西一棒槌，这是由动力不足引起的眼高手低。

　　(3)学习习惯不良引起的眼高手低。这类学生一般在学习中不能做到“预习—学习—复习”，对于学习的各个关键环节不能衔接好，很多学生没有预习的习惯，即使预习也是“有眼无心”许多学生在听课时抓不住重点、难点和关键信息。也不能在做和练的实践中深入思考，课后作业也不认真做，粗心马虎，认为会做的就懒得做，做题步骤能少则少，越简单越好，导致不该错的总是错。

　　(4)学习方法不得当导致的眼高手低。有些学生虽然做了大量的练习但是不总结、不思考，对于解题思路和步骤思考过少，对于结果很看重，忽视了懂和会，会和对，对和全对之间的关系，往往事半功倍，不能真正形成自己的知识体系和知识结构。

　　(5)身心发展特点，这种学生一般来说聪明机灵、自我感觉很好，认为自己长着绝顶聪明的脑袋，能说会道，情商高，但对于自己盲目自信，不能正确认识自身的优缺点，认为学习是一件很简单很容易的事情，但是每次考试成绩都不理想。学生的眼高手低除了受到心理因素的影响外还受到生理因素的制约，比如学生的认知能力较浅，属于机械记忆，不会理解记忆。

　　四、一对一教学中眼高手低型学生的解决对策

　　1、家庭教育：生活的习惯就是学习的习惯！学生的学习习惯关键在于养成。

　　（1）是要教给孩子虚心学习的观点，明白“学如逆水行舟不进则退的道理”。家长们应引导孩子养成按时复习所学知识的习惯，学生在课堂上学习还不够还需要通过一定量的课后作业题，对所学知识有一个及时的回顾与提高。家长要督促学生完成学校老师布置的作业，并且有规定的时间和规定的质量

　　（2）是要用结果证明自己的学习，要清楚考试的正确意图，考试是学生对知识的再现能力的要求。

　　（3）是注重生活习惯的养成，从孩子的生活细节做起，让每件事情都能有始有终的完成。家长在平时要注意孩子的养成教育，注重生活、学习细节，对于孩子不断的进行引导、耐心的与孩子进行沟通交流。

　　（4）是注重自己个人的表现，俗话说“言传不如身教”我们每位家长应该首先从自身做起，在生活中拿出自己的态度，让孩子知道做事要认真、仔细，为人要谦虚谨慎，督促孩子要学会学习，做事情一定要按照规律：记忆规律，学习的规律，考试规律。有些家长往往错误地认为，只要是题目理解了，出点小错没关系。这样做的结果，往往助长了学生粗心大意之习气。其实在学习中，一点小错，往往是致命的

　　2、辅导机构教育：

　　（1）备课不备学生，对学生的基础与能力估计过高。学生在学习过程中出现“眼高手低”的原因，首先是在教师的备课上。调查显示，有的教师在备课过程中没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象，按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。也有的教师常常埋怨学生：“这么简单的题都做不出来”！殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。

　　（2）教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。课堂是教学的主阵地，是实现教师的教和学生的学的主要途径。讲是教师传授知识的主要方式；而听，则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂便是囫囵吞枣．一旦自己动手就不知从何处着手。要讲练结合，同时发挥学生的主动性，让学生主动演示，学生能主动讲解试题是我们追求的目标。

　　（3）忽视教学中的陷阱，造就学生“眼高手低”课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决．这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。波里亚说得好：“教师在课上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。因此，老师要重视技巧和方法，而不是单纯的练题。

　　3、学生改进

　　（1）进行学习习惯的养成教育，老师要尊重认知规律、记忆与遗忘规律、学习规律，让学生养成预习—学习—复习的良好学习习惯，能够重视课前课后、作业练习、平时考试各个阶段的学习，培养学生集中注意力及动笔动脑的习惯，让学生明白学习需要踏踏实实，来不得半点虚假，要正确估计自己的水平。我们经常对学生们说，养成好的学习品质，拥有好的学习方法比学习知识本身重要得多，它是学好知识的前提。学习知识对于学生们的要求是非常严格的，思维既要有广度又要有深度，在做题时还要加倍小心，有些题往往是一字之差，谬之千里。习惯的养成不是一朝一夕之功。要养成好的学习习惯，需要学生对这个问题有个正确的认识，学生做题出错了，我们应把它做为一个好的教育的契机，引导学生找出错误原因并不断积累，是知识方面的，要牢记；是习惯方面的，要改正。相信久而久之，好的习惯必能养成。很多学生掌握了其中的某些环节，就认为没问题了，而恰恰是某些重要的环节没有去认真考虑，只知其然，不知其所以然。这势必造成解题时脱节，而有时正是这小小蚁穴，毁了千里之堤。

　　（2）进行学习技能的传授，帮助学生学会记忆，理清并整理归纳知识，有针对性的进行训练，找出规律性，使学生掌握良好的学习方法。有针对性的练习是解决这一问题的最佳方法。练习题切忌千篇一律，因为这样会造成学生死记硬背，方法单一。教育是一个复杂的系统工程，需要家庭、社会、学校及个人各方面的努力，以形成合力全面推进学生成绩的提高。