我女儿小学1、2年级上了一个普小，3年级转学，去了一个合区之前本区数一数二的名小。

　　在我看来，两个学校的对比有三点：

　　前两点合起来说，分别是学校对教务的安排以及老师对学生的管理能力。

　　那个普小，小学1年级一个班主任，2年级再换一个班主任，3年级我们转走了，听说又换了一个。这叫什么安排？

　　1年级班主任的管理能力比较靠谱，表面看起来很温和，但实际上能控制住局势，学生比较喜欢又比较听老师的，属于在管教与自由之间平衡，我女儿到现在也会在心里把1年级班主任放在一个比较高的位置。

　　2年级换了一个非常非常自由、同时也是不管事的班主任，我女儿小学1年级时自觉写作业，上得很高兴。2年级这一年痛苦得要命，班级里风气很差，崇尚丛林生存法则：适者生存。也就是年龄还不大，没有报道里那种初中生一群孩子上手狠打一个孩子的情况。但语言上的侮辱是少不了的。我女儿这个单纯孩子极端不适应。所以我们3年级转学了。但是从2年级开始都到现在初中了，她写作业还是会纠结，“写还是不写，这是个问题”，“放学回家就写作业写完作业再玩”这种情况就只出现在小学1年级。转学之前曾经和学校讨论可以转班否？被粗暴回复不许。我到现在也对2年级班主任厌恶至极。我女儿3、4年级曾两度想休学在家上学，虽然原因多方面，也有我们自己家里对女儿遇到困难时支持不足有关，但2年级时受同学欺负、老师放任是直接原因。同时2年级班主任也是我们碰到的这么多老师里唯一一个收家长礼物的老师。

　　据说3年级一开学，学校因为这个班风气太差，换了一个严格的班主任，听闻很是一番混乱，似乎老师脾气暴躁，学生作业做不好直接撕掉，听说作业留的超级多，一个寒假留12篇作文什么的。我妈遇到以前班里要好的同学家长，人家还和我们说，就应该转学。

　　等我们转学后，名小这边的班主任是从1年级一直带到4年级，5年级换了一个班主任。差不多所有的8个班都是在4、5年级换班主任，或者在4下换，或者在5上换。这一点很有道理。

　　1-4年级的小朋友们最需要的是我女儿1年级班主任那样的老师，不能完全放任。不过转学过去我们发现这个班主任有点严格，所以绝对能把班里孩子控制住，至少从行动上控制住。我女儿非常高兴有这样的氛围，以至于她们在5年级换了一个超级温和的班主任后，她都担心是不是班级又像2年级的噩梦氛围那个方向发展。不过，其实她有点多虑的，5年级的孩子已经足够大了，10岁向青春期迈进，逐渐放松也是正确的。

　　对于我女儿3、4年级的班主任和5、6年级的班主任，家长们普遍觉得前者太过严格，后者太过宽松，都不是太满意。而孩子们，呵呵，普遍觉得前者特别好，对后者不感冒，可能也跟前者说话特别一针见血，后者有点絮叨有关，两个都是语文老师。3、4年级班主任去重新带小学1年级了，他们学校又太大，1、2年级在另一个校区（几百米），她们这班孩子每次有什么机会看到以前班主任都要兴奋好久。参加全校运动会什么的活动，都要给前班主任带的1年级那个班加油。

　　我女儿3年级、4年级两度想休学都是班主任老师来家访了解情况，出了好主意，让她高高兴兴每天去学校的。后来我才知道，学校年级组为我女儿的事情开过两次会，我真是永远感激她们。

　　而在小升初的过程中也能看出学校的管理组织能力。先说我女儿上的这俩学校都没有什么直升初中校。

　　比如特长培养，其实要有比较长期的过程。她们学校差不多是本区内特长生比例最多的一个学校，据说达到50%。我女儿班里这个比例更高，全部42人30人有特长生资格，这个其实体现两个方面，一个是下面要说的家长素质，另一个是学校的各种兴趣小组（艺术、科技、体育），包括收集各种比赛信息，取得参赛资格，像团体类的合唱、民乐，体育兼科技类的定向越野，科技类的机器人等。当然，现在小升初的途径大变，特长生比例大幅度缩减，但在14年推优比例下降，奥数杯赛点招路径缩小的情况下，特长资格就是给了孩子另一个展示自己的机会。

　　另一个就是推优资格里三好生的选拔，我可以将其称之为标准严格、清晰，执行规则一丝不苟，基本没有例外照顾，所有过程公开，同学投票时，老师也都一言不发不做引导，选出什么结果就是什么结果。

　　剩下的就是在小升初各种事项安排中，学校讲形势、各类途径的要点和关键，班主任不厌其烦提醒家长各种细节。我觉得都很值得称赞。