作文教学论文：猫的教学设计理念

　　【设计理念】

　　力求突出课文所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

　　【设计特色】

　　课堂教学引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生主动、积极的学习态度。本节课通过说，读，想，演，积累。来学习这篇课文，在理解课文的同时，体会作者的写作方法，体会作者用词的生动。同时培养学生的表达表演能力。在此基础上引导学生理解作者的思想感情，感受生活给我们带来的乐趣。从而更加热爱我们的生活。此外积极开展积累与运用。让学生充份从课文中汲取营养，打好良好的语文功底。

　　阅读的过程是学生对读物按其不同个性、经历重新建构的过程，本身就充满了研究性。本课教学设计正是从这一点出发，放手让学生自主选择、自主探究，以一课一问（一个研读专题）取代传统的情节分析、烦琐提问这一难以突破的课堂模式，把课堂时空真正还给了学生，以充分展示生命活力。在仔细研读过一些教师的教学设计之后，发现一个共同点：那就是几乎所有的设计都十分完美，教师的提问是一个接着一个，而学生的回答也设计得十分具体。但是大家想过没有，教学设计不等于教学实录，虽然一些回答可能出自于学生之口，但是大部分的答案都是教师根据自己对学情的掌握情况而预设出来的。一些问题提出以后，学生该怎么回答？能主动回答问题的学生占百分之多少？某个问题适合所有的学生去思考吗？实践证明，繁琐的问答式课堂非常不利于学生学习兴趣的提高，反而会使学生觉得阅读是一种压力，因为只要是语文课，就意味着自己要面对老师一系列的提问，久而久之，语文课堂就会变得越来越枯燥。

　　老舍先生的“猫”，是篇传统课文，其他老师们讲这篇课文，往往喜欢抓那个“古怪”组织教学。这和教参上的这段话分不开“课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时绝然不同的表现；讲它什么“都怕”，但又很“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。”这样教学导致的课堂情形就是围绕“古怪”去找依据，找呀找，说呀说，变成了枯燥的课文分析，而且这些真的都要和“古怪”联系起来，又感到那么牵强，怎么学怎么感到别扭。学完课文，学生脑海中留下的就是“古怪”这个词。我想，学生学习这篇课文绝不是要去了解老舍先生写的这只猫有多古怪，知道这个没有丝毫意义，学生是要通过这篇课文的学习去感受全文字里行间流露出对猫的喜爱之情，受到良好的情感熏陶，学习作者真实、具体的表达方法，提高语言表达能力。因此如果抛开这个“古怪”，更有利于学生读进去，到语言文字中去感受作者对猫的喜爱之情，去体会作者如何表达这种喜爱之情。

　　在课堂进行到第二个环节之时，教师要先重点指导一处范例以后，再着重引导学生自读。可以让学生“划”自己最喜欢、感受最深或最能体现作者对猫的喜爱这情的句子，‘圈’出这一句话中最能体现猫的可爱、作者爱猫的关键词，“研读”领悟这些关键词的特别含义，“赏读”体会作者对猫的喜爱之情。然后，把这个自读过程具体说出来参加交流。这样保证了他们有充分的时间去研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与研究性学习方法有机地结合起来，摆脱了以繁琐提问作情节分析的传统课堂教学模式的束缚，开拓了阅读教学的新天地。在这样的课堂中，学生享有充分的自由，他们可以挑自己最有感触的地方说。这样可以激发他们积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。同时也使语文教学真正的回归文本，摒弃那些复杂而又超出学情的环节设置。

　　综合本班学情，这种探究式学习似乎有些困难，但是我觉得，这样的课堂比那种传统课堂更有利于学生的进步与发展。在课改要求下，既要突出新课堂的特点，又要有所取舍地学习杜郎口与洋思模式。杜与洋都算不上神话，只是它们走在了时代前列而已。仔细去观察去分析，它们的模式甚至隐藏着更多的弊端。学生不能永远是试验品，教师也不能一味的去追求不切实际的新颖与独特。

　　不要让课改变成枷锁，更不要把革新变成负担。一切变革与实践的最终目的只有一个：那就是让学生爱学，会学，学会，以及在将来有更好的语言素质和能力。