试论实施导学稿教学的几个关键要素

　　通过近期听课，发现我们的导学稿课堂在悄悄的发生着变化：老师在使用导学稿时逐渐得心应手了，引导学生学习时思路不再是盲人摸象了，学习小组活动热情逐渐高了，看起来已经“像”导学稿课堂了。

　　为了使导学稿课堂取得更实的效果，有几个地方特意单提出来，以引起大家的重视。

　　一、史正红关于导学稿的一段精辟回复

　　1、导学稿教学模式就是向集体备课要效率，向课前预习要容量（史正红语）。

　　现在我们的导学稿大多是一人编制，然后签上审核人的名字，填上把关领导的名字而已。下一步我们要重视集体备课，尤其是二人以上的学科。主备教师编稿的同时，其他教师应熟读教材，研读课标，然后集体研讨，进行加工和修改。

　　课前预习更是关键，老师一定要督促小组及时检查预习情况，纳入小组考评系列。

　　1、导学稿设计的重点是如何引导学生会看书（史正红语）。我们部分老师设计的导学稿虽叫导学稿其实还是复习提纲，没有学法指导，没有引导作用。

　　3、导学稿课堂的核心是先展示后确诊，然后再对症下药（史正红语）。说的是导学稿课堂的几个环节，预习后一定要有展示，尽可能的让更多学生尤其是中下学生展示。通过展示教师发现问题，也就是确诊，根据“病情”对症下药：优先让学生通过小组合作解决，必要时通过教师点拨解决。

　　4、学生活动的关键是“先学后交”，即先学习简单的内容，后交流不清楚的内容（史正红语）。

　　二、如何做到教师的“精讲”和学生的“多练”？

　　1、“精讲多练”的“讲”如何把握？

　　精讲绝不是不讲，而是讲的恰到好处。当学生讨论时，师生的对话是平面的，教师要巡回指导，此时要讲，讲方法，讲思路，讲理解，短而精；当学生展示时，学生争论不休，此时要讲，要站在更高的层面上，讲知识要领，讲分歧的交叉点；当单元小结时，此时的讲，要提纲挈领，归纳出知识树，讲重点难点。总而言之，教师的讲，不是教给学生知识，而是教给学生方法，不是教给学生答案，而是教给学生思路和思想，教学是什么？就是教会学生如何学。

　　2、高效课堂的效益公式

　　教师（定值）ⅹ学生投入=效益

　　学生投入=0,称为无效益课堂；学生投入=1（100%），称为有效课堂；学生投入≥1，称为高效课堂；学生投入≤1，称为负效益课堂。

　　因此，课堂的高效与否不取决于教师而取决于学生，取决于学生的课堂活动，活动就是投入，故而我们提倡教师要“精讲”让学生“多练”。高效课堂是“日心说”而不是“地心说”，当然学生是太阳。

　　三、导学稿课堂的四个“命门”

　　放手学生：教师要敢于放手，放手的程度决定教育的高度，为什么“穷人的孩子早当家”，有一种爱叫放手，放手就是放生，开放课堂就是解放学生。

　　尊重学生：教师要尊重学生的学习权利，用展示解决学生学习的“内驱力”（每一个人都有活干，都想干活），让展示成为学生的“兴趣中心”（自我价值的体现，我不是课外人）。

　　淡化教艺：要淡化教师的“课堂艺术”，靠“教艺”包打天下绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”解决不了问题。

　　模式约束：一般的四个月内解决的是“硬着陆”，临帖阶段谁也不能超越模式，机动车靠右行驶，宝马也不能例外，只有解决了临帖，才能破贴。这是“归”，亦称课堂之道。

　　临帖阶段，尽管我们追求的是形式，但必须这么做。小组建设、小组评价、双色笔、活页夹、错题集、学后记教后记。

　　四、对学习小组的准确定位

　　都知道小班化有利于课堂教学，我们可以把教室里的N个小组视为N个小班，又可以把每个小组视为一个学习共同体，那么就可以把整个班级视为一个含有N个成员的小班。因此分组教学也可以叫做小班化教学。

　　可以把小组学习视为1：N学习法：教师只需掌握N个小组长的学习情况，每个小组长负责解决自己小组成员的学习问题。

　　五、高效课堂评课三看

　　一看是否坚持模式：是否使用导学稿上课，是否充分使用和调动了学习小组，是否实现了当堂测评，是否教师的“讲”不超10分钟。

　　二看学生的学习状态：是否全部参与学习，是否有“伪学”、“假学”现象。

　　三看教师的“讲”：是否注重方法指导，是教给知识还是教给方法，是否有用“对答案”的方式囚禁学生的思维的现象。

　　六、如何发挥小组长的“帮教”作用？

　　“一花独放不是春”，如何让小组成员个个都是枝头花？可以尝试一下这个方法：抽签选题→小组互助→组长帮教→当堂测试。

　　组长选题号，教师下发测试题，小组马上合作交流，互相帮助，组长发挥帮教的作用，而后立即测试该题，教师评价，全组满贯的加分，否则，不得分。

　　七、高效课堂新的教学观

　　教案：变“教案”为“学案”；教室：变”讲堂“为”学堂”；教学：变“教师教、学生学”为“教师教会学生学”；教材：变“教的材料”为“学的材料”。教师：变师长为学长。