生3：不笨。

　　师：哎呀，你怎么和我想的一样呀！我觉得，他不但不笨，倒是很可爱呦！（笑声）

　　生3：是呀！

　　生4：（从后边轻拍二人的肩膀，在二人回头时用一个手指挡在嘴边，随后抱拳为作揖状）

　　师、生3：哦！对不起！

　　师：大家注意了没有，古轶轩同学用了一种特殊的语言来劝说。

　　生5：我知道，是“拍肩膀语言”。

　　生6：不对，应该是“手指语言”，她把手指挡在嘴边才让赵老师和倪嘉玲不说话的。

　　师：哈，你看的很准哦！但是，不应该这样说。拍肩膀，用手指挡在嘴边，这叫肢体语言，或者叫体态语。（板书：体态语）看到没有，有时候，与人交流不一定要开口说话，非常简单的一个动作，甚至一个眼神，都能达到非常好的效果。

　　生5：“放电”！（笑声）

　　师：不要笑，此“放电”非彼“放电”也！她说的“放电”是用眼神制止某个错误的行为。还记得《琵琶行》吧，其中的一句叫此时──

　　生（齐）：此时无声胜有声。

　　师：是的，此时无声胜有声！现在，我要扮演“拍拖”中的一个人了。（大笑）谁愿意与我一起表演？（走向学生中间，学生几乎都在笑着作躲避状）

　　师：哈，你们真逗！我们是表演一下而已。好了，我们不表演了。如果你在剧院里看戏时，身边就有一对拍拖的，两个人在那里不停地嘀咕，虽然他们说话的声音不大，但是也很影响人看戏的。此时，你应该怎么劝？

　　生7：我会对着那位哥哥的耳朵说悄悄话。

　　师：耳语一番。说什么呢？

　　生7：我说，大哥哥，你好帅呀！（笑声）

　　生8：你说这个有什么用？又不是劝说。

　　生7：你急什么？我这是用的“迂回法”。

　　生8：你这样站起来说话，会挡住后边的人看戏的。

　　师：哎──咱们要让人家把话说完再评论。

　　生7：大哥哥，你身边的姐姐好好漂亮哦！（笑声）

　　师：注意，该入正题了，当心“瓜田李下”。

　　生7：大哥哥，漂亮的姐姐最喜欢有绅士风度的哥哥。您就很有风度，看戏时说话都很小声，怕影响到别人。要是能不说，就更有风度啦！

　　师：哇塞！精彩！！

　　生9：我觉得不精彩！

　　师：哦？为何？

　　生9：他说的太多了。我只说一句话，就能让他们住嘴！

　　师：嗬，好厉害的小陈锦！快，说说看！

　　生9：我会说：剧情的前段好精彩，错过了你们会后悔的喔！

　　师：果然精彩！言简意赅，一语中的，妙！

　　生9：撒撒水啦，一般般啦！（笑声）

　　生10：你好臭美啦！（笑声）

　　师：说话要文明啦！（笑声）

　　师：请注意，我现在是一对醉汉中的一位。我找到谁，谁就要和我一起说醉话，不然，我就向他发酒风！

　　生11：打醉拳行不？（笑声）

　　师：不行。打乱了套，怎么收场？现在开始！（走到一个男生（全校有名的调皮大王）面前，坐下，开始说话）冯亮，你……你看看孙悟……悟空，（笑声）演的一点都不……不像，我说周星驰比六小龄童的演技差……差远啦！

　　生12：赵……赵……（暂停手势）老师，我可以喊你的名字吗？

　　师：当然！

　　生12：那你别给我老爹说，他要揍我！

　　师：哎呀，我有毛病啊？咱们现在是演戏，你不用怕！把平时的调皮劲头和勇气拿出来。开始！

　　生12：耶──！赵……赵……赵志祥（全班大笑），你懂……懂什么？

　　师：我……怎么不懂？

　　生12：人家周星驰是港台明星，六小龄童怎么……哦相比？（笑声）

　　师：啊……啊呸！我最……哦最不喜欢港台明星。（面对其他同学）喂，你们怎么光看了，快点“开劝”啊！

　　生13：你们表演的太好玩了，比电视好看。

　　师：切──！怪我们喧宾夺主了。抱歉！现在，我们不演了，周围的同学，开劝！

　　生14：二位叔叔，咱们出去再喝几杯如何？（笑声）

　　生12：去去去，小孩子喝什么喝！

　　师：是的，小孩子不能喝酒！

　　生14：小孩子不能喝酒，大孩子就应该影响别人看电视吗？

　　生12：谁是大孩子？你骂人，对长辈一点都不尊敬。

　　生14：是你们先不尊敬别人的！有一句名言说的好，嗯……（翻开笔记本。生大笑）“对人不尊敬，首先就是对自己的不尊敬。”这是美国诗人惠特曼说的，他可是是自由诗的首创人！

　　师：哎哎哎──停下来。你们这样就成了吵架了，哪里是在劝说呀！

　　生14：他以大欺小，仗势欺人，伤害弱势群体！

　　师：哈，好厉害的一张小嘴巴，不愧为律师的女儿！可是，别忘记你的角色，是劝说者哦！（生14伸了伸舌头坐下）

　　生15：老师，喝醉酒的人是很难劝好的，因为他们不能控制自己了。

　　生16：我觉得要想让他们不说话比较难，最好的办法就是哄他们睡觉。

　　生17：哈哈，他们又不是小BB。（笑声）

　　生16：不是小BB也要睡觉的呀！

　　师：让他们睡觉确实是一个闭嘴的办法，问题是，这一个“哄”字难于上青天哦！我也觉得醉汉很难劝！说实话，我曾经遇到过这样的情况，是一个醉汉，他不停地自言自语，我一劝他就给我瞪眼，最后，我只好离开，站到剧院的最后看戏。大家想想，遇到这样的情况，我们应该怎么办？

　　生18：这样的人不用劝，因为劝他就像瞎子点灯──白费蜡！

　　师：可是总要想个解决的办法呀。

　　生19：我有个办法不知道行不行。

　　师：请讲！

　　生19：请保安人员来劝说他们，如果保安的劝说没有效，保安就会把他们赶出去。（笑声）

　　师：大家觉得怎么样？

　　生：（纷纷地）好！行！也只能这样。

　　（四）趁热打铁，下笔成文时扬长避短

　　尽管本组的写作要求是写发言稿，但是，我认为与口语交际的联系不太密切，因此我改变了作文内容，在对本次口语交际总结的基础上，请学生以“劝说”为题写一篇400字左右的文章。

　　以往的写作，一般都有习作指导，本次作文内容的更改，使得作文与口语交际的内容相一致，在口语交际过程中，学生已经展开充分的资料搜集整理、讨论、演练，亲身经历了“劝说”的始末，素材、技巧基本上了然于胸，这样，不仅省去了指导，而且使学生在口语交际活动中获得的知识与技巧进行系统化的加工和巩固。所以他们感到此次作文非常好写，写起来自然兴致勃勃，大多数同学都写出了500多字的文章。下面是陈锦同学的一篇作文，呈现与此，与大家分享。

　　劝说

　　劝说需要技巧，劝说讲究方法。劝说既是一门学问，也是一种艺术，又是一个人的品德、修养、智慧的综合体现。因此，良好的劝说方法与恰到好处的劝说方式将会事半功倍，最终可达到预期目的；否则，将事与愿违，适得其反，甚至劝说者会成为被劝之人。

　　寒假期间我与妈妈去看了一场电影，入座不久，我就听见后排右侧的两个胖胖的穿着讲究的少妇在嘀嘀咕咕地谈论着“八卦”式的花边新闻，而且声音越说越大。电影已经放映了，她俩还有停止的意思。坐在我们旁边的一个打扮得花枝招展的年轻女孩，终于按捺不住了，突然间口里自言自语地冒出一句：“烦不烦人？！不回家做饭，在这现丑干哈！”这话被后面两个少妇听见了，霎时间，“贵妇”变成了“泼妇”。一个女人骂道：“老娘聊天管你屁事？找抽呀你！”另一个满脸横肉的女人猛然站起，对着前面的女孩大声吼道：“臭鸡婆，你不去‘坐台’，在这里凑什么热闹！？”此话一出，前面的女孩立刻像疯子一样转身站起，仗着旁边有男朋友在，声色俱厉地回击道：“死八婆！你想找死呀？”大有大打出手之态势。

　　接下来的是：保安进场、男朋友的无奈与失望、全场观众的白眼……人们欣赏一场好电影的心情荡然无存。

　　上星期我与我爸去深圳大剧院看歌剧，说来真巧，前排一对情侣在节目刚开始不久就开始卿卿我我、嘻嘻哈哈起来，这时，他们旁边一个带着金丝眼镜的知识分子模样的先生侧过脸来，笑眯眯的对着他们俩小声说道：“剧情的前段好精彩，错过了你们会后悔的喔！”这对情侣似乎有点不好意思，连连说：“谢谢，谢谢！”然后鸦雀无声！当晚，我们欣赏了一台好节目，剧情好美，歌声好美，环境好美，人文更美！

　　一场闹剧，一场喜剧，同样是电影院里的劝说，不同的方式，却有如此不同的结果。劝说，的确是一门学问，一种艺术！

　　五、对口语交际整体教学设计的反思

　　（一）再现生活情境才能让学生与交际零距离

　　语文课程标准指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。创设生活化的交际情境，可以促使口语交际“具体”化，同时赋予了交际任务以“实际”意义。由于地域与教材内容的限制，有些话题的内容势必与部分学生的生活实际存在一定的距离，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这就需要教师在课堂上创设一定的情境，再现生活中与教材内容类似的某一事件或某一现象，让学生直接面对，展开相对“真实”的交际活动，这是解决无话可说或者有话说却难以交际的重要手段之一。

　　（二）要引导学生做“有米之炊”

　　教学中，我们常常发现，即便我们创设了生动活泼的生活情境，有些学生还是无话可说或者交际起来语言干瘪、空洞乏味。这是为什么呢？原因在与，我们往往孤立地对待教材中口语交际的要求，没有从语言储备这个方面考虑问题，只重视口语交际的交际性，而忽视了引导学生在口语交际的过程中积累语言。其实，口语表达在某种程度上与写作是一样的。写作，要胸藏万汇，才能笔有千钧；同样的，口语交际时，倘若胸无点墨，又怎么会口若悬河呢？关于这个问题，冰心早在1959年就告诉我们该怎么做了：“……他总是读得很仔细，不但记住书里的故事，还把书里优美的、有力的字句和词汇，都摘记在一个小本子里。他脑子里积攒的词汇很多，又会灵活运用，因此他写起作文来，毫不费力，每次作文他都写得很好，写信写日记，也是如此。老师对他的学习成绩是很满意的，对于他的作文，尤其称赞，认为他已经找到了提高阅读和写作能力的门径。”这里的提高阅读与写作能力的“门径”，何尝不是提高口语交际能力的“门径”呢？

　　“劝说”完剧院“说个没完没了”的人之后，我又让学生简单地“劝说”了总是“打电子游戏的大哥哥”，并要求学生直接用自己搜集的精妙语言进行劝说，结果，“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随”；“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；“光阴易逝，岂容我待”；“时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命”；“志不强者智不达”等等格言警句，他们如数家珍一样的呈现出来，令人惊叹！

　　由此看来，引导学生进行口语交际的过程中，我们不能仅仅拘泥于“交际”，更应该着眼于“口语”的能力培养，而语言积累是口语能力培养的基本要素，容不得半点的疏忽。如前“劝说”实录中展示的那样，学生积累了大量的优美语言，在交际中就会想方设法地融入自己搜集整理的精妙语言，用的恰当了，成就感会促使他们更加投入地积累语言；即使用的不太恰当，经过教师的点拨，他们也会在“错误”中明白许多道理，掌握很多知识。

　　（三）做好铺垫，让每一个学生都参与进来

　　劝说，看起来简单，做起来却很难。难在劝说是一门艺术，需要非常复杂的技巧。对于成人来说，想达到劝说的目的都不是一件容易的事情，对于五年级的孩子来说，劝说目的的达成，就更是难上加难了。倘若不做好充分的准备，即使能够勉强达成“劝说”的目的，恐怕也是几个比较优秀的学生与教师一起召开的“常委会”，而非多数同学积极参与的口语交际活动。

　　让每个学生都参与进来，是我们应该追求的理想的教学境界。如何达到这一境界？办法只有一个，那就是让学生感到口语交际不但有趣而且轻松。做到有趣的交际，相对比较容易，方法也比较多；让学生交流得轻松，则不是一件容易的事情。笔者认为，避免“常委会”现象的发生，首先应该做到的是，不要毕其功于一役──等到口语交际课才开始精心设计方案、巧妙创设情境，带领学生交际。为何学生在口语交际的过程中不是口语表达不好，就是交际能力较弱，其中一个很重要的原因就是我们在教学中没有给学生的口语交际做好扎实的铺垫，以至于在口语交际的具体操作中，即使营造了非常好的情境，也难以达到理想的效果。

　　有道是，功夫在诗外。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。教材中，有很多有利于培养学生口语交际能力的素材，因此，我们要立足教材，在教学中充分挖掘和利用这些素材，把口语交际能力的培养贯穿在各个教学环节之中。这样一来，我们就把训练学生口语交际的功夫分散到平时的每一课教学之中，分散了，压力减弱的同时，“功力”却慢慢增强了，自然也就轻松了。