正确理解和运用“文中提示语”

　　一、“文中提示语”的特点和作用

　　人教版三年级上册教材进一步加大了改革力度，课文导学系统的改进尤为显著。本册教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯。全册教材精读课文共24篇，除两篇《古诗两首》外，其余22篇都紧密联系课文内容插入了提示语，共有30例。这30例提示语，从语言形式上看，大部分是从学生的角度说出读书的心得和发现，表示要和学习伙伴相互交流。例如，“我知道草地为什么会变颜色了。”（《金色的草地》）“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”（《秋大的雨》）“从这句话我感受到……”（《孔子拜师》）“读了这个故事，我想到了……”（《陶罐和铁罐》）这类提示语，只说出在哪些方面有心得和发现，至于心得和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的启发诱导和学生们的讨论发言预留了活动空间。

　　另一部分提示语，是从学生的角度提出阅读中产生的疑问，表示要和学习伙伴共同讨论。例如，“这时候，小男孩在想什么呢？”“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”（《灰雀》）“为什么‘我’会这样推测呢？”（《蜜蜂》）“这句话这样写，好在哪儿呢？”（《赵州桥》）这类提示语，提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课文内容和培养阅读能力都有思考的价值。

　　还有一些提示语，从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达了学生阅读中的欣喜心情。例如，“我好像看到了这样的情景。”（《我们的民族小学》）“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。”（《奇怪的大石头》）“他的做法真妙！”（《花钟》）这类提示语，有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。

　　这30例提示语，从内容上看，有的引导学生联系上下文理解词语含义，有的引导学生抓住某些重点词语、句子或语言片断理解课文内容，有的引导学生想象课文描述的生动情景，有的引导学生体会人物的思想感情或文章的表现方法，有的则引导学生联系生活实际加深对课文内容的理解。

　　二、设置“文中提示语”是落实学段目标的具体措施

　　三年级上册教材在精读课文中插入提示语，具有明确的方向性和目的性，它是通过为学生提供良好的学本，体现课程基本理念、落实“三维目标”特别是学段目标的一项具体措施。

　　第二学段在阅读方面，提出了许多明显高于第一学段的目标，例如，“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“与他人交流自己的阅读感受”等。

　　从总体来看，第二学段更加注意让学生学会读书的方法和养成良好的读书习惯。为了与这样的学段目标相适应，教材编者在教材呈现方式、教材体例的改进上颇费一番苦心。可以看出，许多文中提示语是针对第二学段的学段目标有意识安排的。例如，“这时候，小男孩在想什么呢？”“为什么‘我’会这样推测呢？”“这句话这样写，好在哪儿呢？”这些问题都是针对“能对课文中不理解的地方提出疑问”而设置的；“我知道草地为什么会变颜色了”“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看”，这些提示语都是针对“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”而设置的。

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