1．了解动物面临的危险

　　播放课件：有益动物被伤害的录象。

　　2．说说你都看到了什么？

　　3．如果你是被伤害的动物，你想说什么？

　　4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。

　　5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益的动物会造成什么后果呢？

　　评析：教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程来看，这一组设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入，缺少互动的可能，这种单向输出式的交际路径影响了口语交际质量。

　　（二）有趣的动物、植物

　　师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……

　　生：是小金鱼！

　　师：快给小金鱼打招呼。

　　生：小金鱼你好！

　　生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

　　师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听）

　　师：小金鱼说：“小朋友你们好！”今天我来到你们的教室真是太高兴了。

　　师：小金鱼这么可爱，你们想对它说些什么呢？

　　生：……

　　师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了。你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。

　　评析：在这个设计中，老师显然把“小金鱼”当作了学生口语交际的对象，但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个设计缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显减少了回路。其次，当交际对象无法回应主体时，老师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为了学生口语交际对象，这就使生生之间的交际路径被截断，演变成了单一的师生交际。

　　二、口语交际的层次性

　　给教师的建议：

　　（1）尽可能让人人都参与，让学生互动起来，不要变成少数人的活动。使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。

　　在教学过程的安排上采取不同的形式：三三两两，同座，小组。全班交流，在短时间内参与人数多，老师要有要求，培养学生的习惯和兴趣，不致流于形式。要鼓励内向胆小的同学多发言。

　　（2）任何话题的讨论都不要追求统一答案，各抒己见，甚至可以展开辩论。可以采纳同学建议，如秋游，让学生觉得自己是主人，有成就感。

　　（3）有些口语交际事先要做些布置和准备。

　　（4）口语交际的大部分话题应该是让学生有话可说的。但仅供参考，老师不妨根据实际情况自主选择话题，这也是教师创造性地使用教材的好时机。

　　（5）教师要关注每一个儿童，适时评价，如，“这个词用得真好”“刚才你问问题的时候，能看着他的眼睛，还带着笑容，真有礼貌。”要注意在恰当时机规范学生的语言，注重交际性，听仔细，说清楚，说完成交际目的，不一定强求说完整的句子。