因为课文反映儿童的生活和想象，于是我们可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话，于是在《荷叶圆圆》的课堂上有了这样的对话。

　　师：“小蜻蜓说……”

　　生：“荷叶是我的停机坪。”

　　师：“小蜻蜓立在荷叶上……”

　　生：“展开透明的翅膀。”（边读边用双手做展翅动作）

　　师：（拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上）看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？

　　生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

　　师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？

　　因为课文贴近儿童的兴趣和愿望，于是我们可以激励孩子在不经意间走进课文，表现自我，于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的情景。

　　生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。（掌声）

　　师：“碧绿”这个词用得好！不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗？

　　生：不能了。

　　师：那应该怎么说？

　　生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀！（笑声）

　　三、还原语文本质，用一种动态的方式取代静态的方式来活化学习

　　语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。语文学习其实是应该在这样的活生生的动态的语言环境中进行的，可惜很多的时候，我们总是把词语、句子甚至语段都当成孤立静止的东西来教学了。于是，就有了在语文教学中以科学化之名行“科学主义”之实的怪现象。

　　本册教材的编排较好的体现了语文的整体性和动态性。比如，课后习题和语文园地中的学习内容，大都是“朗读课文，背诵课文”、“读读背背”、“日积月累”等，强调语文学习以积累诵读为主。那么，教学中我们应该顺应这种变化，增强学习的动态性，我们可以想法设法让学生在感悟、理解的情况下，自然而然地背诵，而不是一味地要求强记，尽管适当的强记也可以博闻；我们可以在教学中强化整体性理解课文，并将关键词句的理解放在一个大的语境中去处理，并通过对于词句的理解，促进动态语境的生成。

　　再比如，“多彩的春天”这个单元的识字“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞……”这些词语构成的是一个完整的画面，通过诵读、理解，完全可能在孩子们的头脑中形成以一幅美丽的图像，在内部语言和外部语言的作用下，就能形成一个语境，在这样的语境中识字、学词，学到的字词才会是活生生的。识字教学尚且可以做到如此，更何况其他内容的学习呢？

　　四、摆正师生关系，用一种民主性指导取代权威性指导来组织学习

　　新教材的使用要求教师要准确给自己角色定位，确立一种新型的师生关系。有人说：教师是合作学习中的首席，是学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。

　　说得很对，但实际上我们做得怎么样？还是很值得反省的。在南宁的赛课中，看到香港的黄锦燕老师上课，我们才知道在师生关系的处理上，我们是说得多，做得少；说得好听，做得不够真诚。黄老师确实已将“以学生为本”化作了自己的血肉，她尊重学生是真诚的，已经成了一种习惯。下课时，她对听课的三四千位老师说：“今天，非常感谢逸夫小学的小朋友，请大家用热烈的掌声来鼓励这些学生”，而我们呢，则习惯于让学生说：“谢谢听课的老师们！”这是多么大的反差啊！

　　课堂上，“老师应该在学生中间，而不是在学生之上、之前，要真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任与合作，与学生实现零距离。”（崔峦语）

　　本册教材的呈现为师生关系的更新创造了条件。单元前的导语、课后练习、语文园地等都以学习伙伴的口吻叙述，亲切自然。比如，在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们也去植树吧！”这样的设计，不是为我们的教学做出示范了吗？亲切、平等，伙伴似的引导学生思考，引导学生质疑，引导学生实践，多好！