三、认识汉字与观察情景图的整合

　　人教版新教材拼音部分在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性的学习空间。教师应根据学生的认知水平，认真研读每一幅情景图，想办法激活学生的兴趣。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，从记汉字。

　　1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认记汉字。有的图内容复杂，学生看了图可能还不能拼出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出diéfēijī和汉字“叠飞机”。

　　2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有体现字形的特点，但图上的物体真正体现字形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的体现字形的部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的脚形，多像“兔”字下面的两笔。

　　3．充分利用插图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意就很容易拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出、说不上的汉字，教师可以描述图意，帮助学生复现画面内容，使学生回忆起字的读音和字形，如学习第8课情景图时，可以提问“太阳刚刚升起，可以找什么词来说中”学生思考后回答“日出”。这样，字的形和音的问题迎刃而解了。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也有益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

　　四、阅读儿歌与识字的整合

　　儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，把拼音与识字有机地结合起来，我认为这样的安排不仅巩固了汉语拼音的运用，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组。句子来概括图意。学生通过读儿歌．既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6．7．8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深吸引着学生，激发了他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条可以尽情施展才能的途径。教师作为学生学习的引导者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。学生在学习过程中，凭借插图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固学习了汉语拼音，掌握了独体字，认识了见面字（带红色音节的字），如第10课第二课时是这样安排的：1．看图说话，了解图意；2．“借文识字”，自读音节找出与图相应的短句；3．短文朗读指导，理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

　　我感到从一年级开始，学生每认记一个字时都应读准字音、认清字形、大致了解字义。教师在教学过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具引导学生读准字音；二要运用造句的方法使学生大致了解字义；三要运用汉字构字的规律让学生了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学朗读；说，让学生说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，按词的组合朗读句子，读懂句意；写，按照汉字的构字规律指导学生练习书写。通过充分调动眼、口、耳、手的功能，使学生对于所学的知识有一个整体的把握。