（学生全班交流，随学生的汇报，老师把“小鸟”放到相应的大树上）

　　师：回到家的小鸟们可感谢小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又准地叫出小鸟们的名字呢？

　　（学生齐读挂在树上的26个字）

　　以上是“新课导入”环节和第一题“我会连”的设计，接下来的每一题也都分别设计成秋游中的一项有趣的活动。整节课的教学都在大森林的情境中进行，教学效果很理想。

　　类似的充满童趣的教学情境还有游戏性情境—一根据“园地”中各道题的特点，分别选择相应的游戏（摘果子、吃水果、过桥、登山、捡贝壳、大转盘、走迷宫等）与之匹配，使整堂课的教学始终成为学生玩游戏的过程；竞赛性情境—一以小组为单位展开擂台赛，让学生在浓浓的竞争氛围里完成“园地”中的各项训练。

　　对此，有人可能会产生这样的疑问：如此创设情境是否花哨了些？是否累人了些？简简单单的一道题，何必处理得这么复杂？拿起笔和尺连一连，再读一读，不就得了吗？我想，答案是否定的。教师在备课时，多花一些心思、多付出一些创造性劳动，在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会认，其更深更远的意义在于它对学生学习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培养学生热爱语文的情感，而不至于让学生刚入学不久就对学习语文失去兴趣和热情，影响他们今后几年、十几年甚至更长时间内对语文的认识和态度。所以，不可忽视教学情境的创设或多媒体手段在教学中的运用。

　　值得注意的是，无论创设什么样的情境，其本质都是形式。教师要重视并善于借助情境引导学生逐步落实学习目标，这一点才是教学的根本任务，否则，学习情境的创设也就流于形式。

　　二、引导学生发现规律、延伸拓展，激发学生联系生活创造性地学语文、用语文

　　在“发现规律、举一反三”的要求上，基础训练与语文园地基本相同，只不过后者应更注重让学生自主发现、自主迁移。教学中，教师要充分利用教材上的例子，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如：“我会认”“比比写写”“读读说说”等训练，都应引导学生在自主发现的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为“引子”进一步将教学作必要的延伸。

　　如《语文园地二》的“我会找”这道题可这样设计：在学生把图中的13个字分别装入带“氵”和带“辶”的篮子后，树上又掉下了五个空苹果（没写上字人这五个苹果该放进谁的篮子呢？孩子们想出了一个好办法解决了这个难题。

　　生：先给每个空苹果取个带“氵”或“辶”的名字，再把它们装进篮子。

　　师：你能帮它们取什么名字呢？

　　生：我帮它取个名字叫“渊”，我的名字就有这个字。

　　师：真棒！能从名字上认字。

　　生：大海的“海”有三点水，我看课外书上认的。

　　师：这个小朋友更厉害了，能从课外书上认字。

　　生：我从广告牌上看到了“好运气”这三个字，“运”字也带有“辶”。

　　师：太了不起啦！广告牌也能成为你的识字老师！

　　“如何把没有名字的苹果装进篮子”的安排是“我会找”这一道题教学的点睛之笔。它不但是知识、技能的举一反三的拓展性训练，其精彩之处，第一，在于它所传递的一个信息——学生在生活中识字、在生活中学习语文，完全必要也完全可能。我们的语文教学是母语教学，因此，从周围同学的名字，到课外书、广告牌……都应成为学生学习语文的空间。在这一方面．教材直接提供了充分的条件，如：57页的认姓氏字、99页的认牌匾字，都把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，没有什么课内外、校内外的鸿沟。教学时，要尽可能地安排同桌或小组间交流，展示自主学习语文的成果。第二个精彩之处是，这位教师对学生的自主学习给予的适时评价、鼓励。我想，教师简短的点评，绝对不仅仅是对发言者的肯定，其更大的作用、更深远的影响在于它对全班学生的自主学习的方法、途径的一种渗透性的、无形的指导。我们相信，有了这样的重视，久而久之，就能够引导学生有意识地关注生活中的语文，激发学生留心观察周围事物，在生活中自主学习语文，主动运用语文知识解决身边的问题，使语文教学的课堂越来越广阔、每一个参与课改的语文教师．都应确立大语文观，大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，以教材和四十分钟的课堂教学为“引子”，用赞赏、期待、信任的态度，把学生领到生活的大课堂中去感受语文、学习语文。

　　再如：对于《语文园地五》的第二处领会读”，在学生进行了充分的朗读训练后，可作如下的拓展训练。

　　1．讨论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？

　　2．学生根据自己的想像和平时的观察试着改编这首儿歌。

　　3．交流：教小朋友读一读自己编的儿歌

　　仿编儿歌，这是一件多么有创意又多么有趣的事啊！在老师用热情鼓励的语言和充满信任的目光创设的氛围里。孩子们积极调动平时的生活积累（对白云的观察、想像）和语言积累，兴趣盎然地投入其中，有的编了《天上的小白兔》，有的编了《天上的大白鹅》，有的编了《天上的白龙马》……一个个俨然都成了小诗人。其“作品”虽显稚嫩，甚至有点儿可笑，却编得用心、真实，而且仿中有创，不乏个性。在编一编、读一读的语文实践活动中孩子们尝到了轻轻松松学语文、用语文的乐趣，真切地获得了学习语文所带来的成功经验。类似的拓展活动非常具有语文实践价值，但是应注意重在过程，淡化结果。

　　以下是学生仿编的两首儿歌。

　　天上的小白兔天上的大白鹅

　　天上一群小白兔，天上一群大白鹅，

　　蹦蹦跳跳真可爱。有的游泳有的散步。

　　小白兔啊下来吧，大白鹅呀下来吧。

　　不要在天上着了凉。不要在天上迷了路。

　　地上草儿密，地上河水清，

　　地上蘑菇多，水里小鱼多，

　　地上才是你们温暖的家。大地才是你们的家乡。

　　“兴趣是最好的老师”，这是教师都非常熟悉的名言。但是，我们不能仅仅把它挂在口头上，为了实践这句话，我们必须创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，创建学生学习语文的乐园，千方百计地让学生爱学语文，爱语文老师，在语文天地间快乐成长。