综合性学习的内容比较宽泛，本单元就有“信息传递改变着我们生活”和“利用信息写简单的研究报告”两大主题。这些主题的探究任务，要由一个学生在较短的时间内完成肯定不现实，因此我们必须放手让学生合作学习。综合性学习的合作，不能简单地让学生分个小组随便说说了事，应该注意提高合作学习的有效性。

　　1.合作交流互补。一个班级学生水平参差不齐，认识能力有高有低，通过交流，学生可以互相启发，互相补充，互相提升。比如，要了解信息传递对生活的影响作用，学生各自去了解，往往从各自生活圈子去寻找，思路难免狭窄，通过学生之间的交流，学生可以彼此互补，相互启发，最后形成比较完善的结论。

　　2.合作论辩争鸣。在综合性学习中，学生可能在讨论过程中形成完全不同或者部分不同的观点，通过组内或班内的争论，可以彼此启发，加深认识理解，最后也许彼此融合调整，也许一方被另一方说服后修改等，这都是一种提升。如对于因特网利弊的认识，多数学生可能只看到好处，部分学生能看到弊端，通过争辩学生会修正自己的看法，从而对因特网有更科学更全面的认识。

　　3.合作完成任务。综合性学习的探究任务较重，往往需要多个学生共同承担才能在有限的时间里完成整个计划，如为了了解“信息”的价值及传播途径，培养学生收集信息处理信息的能力，某小组确立了“了解‘神舟’飞船系列，感受祖国科技变化”的研究主题，这样的主题研究要一个学生完成会很困难，如果小组进行分工（如下表），小组成员各自负责收集神州一、二号……六号的信息，然后选择可用信息编排剪报，再合作探究“神州”一号到六号的科技进步和超越表现在哪些地方，学生便能看到科技在进步，我国在发展，中国国际地位在提升等。这个过程中，学生实际感受了信息的存在和它的价值，实际操作了从不同途径获取信息的过程和方法，实际锻炼了收集信息和处理的能力。

　　4.处理好合作与分工的关系。合作学习要有明确的任务分解，同时要将这些任务进行明确分工。没有明确的分工，稍复杂的任务便不能完成。但只强调分工不注重合作也不行。小组成员完成任务时，会遇到困难与问题，假如不合作，某个任务卡了壳，整个活动计划就得搁浅，因此分工也要合作，也需要互相帮助。在合作中分工，在分工中合作，综合性学习活动才能保证质量。

　　三、放手探究，提升探究的水平

　　五年级的综合性学习，应该有别于中段的综合性学习活动。本组教材围绕一个主题，安排整组单元的综合性学习内容，编者期待着通过教学提升学生综合探究的水平。

　　本组教材涉及“信息”话题，我们教材呈现的阅读材料都包含丰富的信息，学生课外阅读的资料还有更多的信息。如何培养学生的处理信息能力，提升探究水平呢？我们建议多开展分析与综合的思维训练，并根据分析和综合的不同运用，进一步开展“比较、抽象、概括和具体化”等思维训练活动。

　　1. 在分析与综合中探究。

　　“分析”是把事物的整体分解为部分，或从整体中区分出个别特征、个别方面的思维方法。“综合”与分析相反，是在思想中把事物的各个方面、各个部分、各种因素联结起来成为一个整体，以便从总体上把握事物。比如让学生通读第一板块的五则材料后提问：“你阅读后发现本板块主要说了什么观点？”，学生的这个思维过程就是综合。“阅读《烽火戏诸侯》这则阅读材料后，你知道了多少有关‘信息’的信息？”，这个过程就是在进行“分析”的思维训练。“学了第一板块的五则材料，你知道了古今有哪些信息传递的方式？”这个过程既有综合又有分析。

　　2. 在比较、抽象、概括和具体化中探究。

　　比较是在头脑中把各种事物加以对比，并确定他们之间异同的过程。在《关于李姓的历史和现状的研究报告》范例中，作者之所以选择这个论题，是因为在班级姓氏分布多寡的比较中，发现了“我们班有好几个同学姓李”。这个选题思考过程就有“比较”。在综合性学习中，我们可以多开展在同类或不同类事物中，找出事物异同的思维训练。抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其他事物的思维过程。具体化是把概括出来的一般认识运用到具体的、特殊的事物上去的过程。在《关于爸爸咳嗽病因的研究报告》中，作者寻找引发爸爸咳嗽原因的几种可能，经过进一步观察，再咨询医生张伯伯，最后排除了其它可能，确定了引发爸爸咳嗽的真正祸首是附近硫酸厂排出的二氧化硫气体。这个过程就是在抽出本质属性，舍去非本质属性的抽象思维过程，将这些属性结合起来确定引发咳嗽原因的正确结论的过程，就是在概括。作者找到原因再验证“从此，只要刮东南风，我就把朝南的窗户关紧。这样爸爸就不咳嗽了”，这里就有具体化的运用。

　　我们要注意引导学生学习教材范例的思维方法，并自觉运用，提高分析和处理信息的能力。比如上例中，“了解‘神舟’飞船系列，感受祖国科技变化”的研究活动，“探究‘神州’一号到六号的科技进步和超越表现在哪些地方”就涉及比较、抽象、概括等思维活动过程，整个过程自然离不开分析和综合。我们设计其它活动也应该注意这些训练。

　　3.处理好探究的结果俞过程的关系。学生探究活动能得出什么样结论并不重要，重要的在探究中体验探究的乐趣，学习探究方法，锻炼思维能力，提升综合探究水平。

　　总之，教师要明确目标，要敢于整合，要敢于放手，大胆鼓励自主、合作、探究，这样，学生的语文综合素养便能得到不断发展和提升。