二、教法建议

　　奥斯贝尔曾经说过：如果把全部的教育学、心理学都归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。了解学生的起点，是有效教学的第一步。教师在预设时必须考虑的几个问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识技能以及相应的生活经验背景？（2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师系统的讲解？（3）哪些内容是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

　　例如，《窃读记》一文描述的是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有七八十年。那时候，书店不欢迎只读不买的人。作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。而现在的孩子的生活经验中只有开放式的可以自由阅读的书店。这种认识上的落差，需要教学中加以补充。又如，《梅花魂》勾勒的挚恋祖国的海外游子形象距离学生的生活与情感比较遥远。学生缺乏这方面的体验，很难理解文中一些含蓄的语句，深沉的话语。所以，要让学生先对梅花的品格和时代背景有所了解，然后才能理解这份深沉的爱。正如陶行知在《中国教育改造》说的：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。”

　　基于儿童的视角，我们提出三条建议：

　　（一）强调学生自己的感受

　　我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料、制定自己的阅读计划等。教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。教材的意图，我们可以在教学过程中加以体现。

　　以《窃读记》的教学流程为例：

　　1．初读课文，畅谈感受：读了课文，你有什么感受？

　　2．默读课文，鼓励发现：划出感受最深的句子，写写感受。

　　3．细读课文，品味语言：逐步深入体会窃读的滋味。

　　4．熟读课文，积累体悟：抄写感受深的句子，写下感受。

　　这样的教学设计，一改以往读读悟悟的形式，在语言实践中表达自己的阅读感受。

　　（二）关注课文的表达方法

　　第二学段阅读的主要任务是：体验情感、领悟内容。主要解决“写什么”。第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法。主要解决“怎样写”。这是第三学段的新要求，要在教学中引起重视。

　　如《梅花魂》一文的教学过程，我们可以这样设计：（1）朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？（2）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖父的思念之情？（3）几件事情有什么联系？在这种联系中进一步体会情感。学生不但把握了课文的主要内容，而且了解了作者的情感是如何通过景物或事情表达出来的。

　　（三）创新练习的设计思路

　　语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。在多读、多悟的基础上强调多思、多练。练习的设计，要在有效的前提下创新思路。如《秋思》一文，课后练习要求学生根据诗歌创编故事。教师可以借助多元化的语言实践帮助学生理解：

　　（1）说一说：秋风无形，如何能见？那么张籍看到的是什么？秋风阵阵，只见洛阳城里……（2）写一写：张籍会在信里写什么呢？（3）演一演：“行人临发又开封”想象当时是怎样一个场景？

　　再如，《小桥流水人家》，可以设计一个从文本到生活的迁移的练习：

　　（1）读课文之后填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一辈子不会忘记。（2）熟读课文之后再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一辈子不会忘记。

　　生动活泼的练习设计，有助于学生在趣味盎然中提升阅读能力。

　　总而言之，教学一二单元，作为一名教师，首先要做的是作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法，即找准语言训练的重点。基于标准的有效教学，也就从这时开始。