4．培养识字能力。提倡整体认知，还能分析字形吗？不是绝对的。如“巴把”，形近字的对比，部件概念的逐渐形成，分析字形的能力发展，这对儿童学习更多的汉字很有帮助。偏旁的处理？一册要求认的43个偏旁，初次见面时，可以结合识字告诉学生名称，但不一定要求立即识记，要有一个不断复现逐渐巩固的意识。有意识发展儿童的识字能力，如，根据已学汉字推测字音，在语境中推测字义。

　　5．课内外沟通，生活中识字。教材中安排了认姓氏字，认牌匾字。要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象。如，“识字罐”“识字袋”，作为成长记录袋的一部分。孩子有了主动识字的意识，主动识字的愿望，还有什么任务完不成呢？怕就怕我们的目光太局限，死死地盯住那400个字，生怕孩子记不住，翻过来复过去地练，使孩子学得无趣，效果自然不会好。要充分利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。改变教学的封闭局面，关注学生的现实生活，这是课改的应有之义。在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习。如数学，计算的结果是电话号码。

　　（三）写字教学建议

　　有老师问：四会字为什么脱离语境？在这里，音形义的初步联系已经形成，其任务就是书写。一是要通过写巩固音形义的联系，二是要从习字、练习书法的高度去看这个问题。

　　1．思想上高度重视，做好指导，打好笔画、笔顺基础。（配套写字教材简介）每一个字，每一个笔画都要认真地写，每一个字都要力求写好。写字数量的要求：贵精不在多，要有数量的保底要求，但更要有质量上的要求。作业可以体现弹性，写得好的字少写几个，写得不太好的字多写几个，不满意或还想写哪个，就再多写几个。可以通过自评（自我奖励），学生互评，家长评，教师评等多种方式鼓励学生写好字。加强交流，互相激励。

　　2。重视写字习惯和态度的培养。要从严要求，习惯基础要打好（三个一），这是长期养成的，要随时提醒；写字态度要认真，热爱祖国文字，体会汉字形体美。

　　（四）识字课的教学

　　识字课教学的重点是识字，要恰当处理识汉字与语言材料的关系。对于体现字形规律的识字课，以及其他类型的识字课，要有不同的侧重。

　　如，事物归类识字，是儿童喜闻乐见的识字方式，可以一类一类地识，适合安排生活场景的活动。

　　《自选商场》一课，条件许可的情况下，可以做成一个较大的综合实践活动。事先布置搜集一些商标，每个小组喜欢搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妆品等，到课堂上来交流。学生没有涉及到的汉字，再由老师出示、交流。

　　《菜园里》，可以把蔬菜带到课堂上来挂牌，课后，农村孩子在地里挂牌，城市孩子，在餐馆里看菜谱，试着点菜，去菜市场或超市认认蔬菜的汉字名称，或先认识蔬菜，再让父母把蔬菜的名字写下来读一读。甚至可以开展跨学科活动，认蔬菜，买蔬菜。这类识字课给老师提供了非常有利于扩展有利于整合的课程资源，教师可以创造性地加以使用。在生活中找学过的汉字。

　　象形字、会意字的识字课，体现汉字造字规律，及丰富的汉字文化，在教学时要让学生潜移默化地受到情感熏陶，产生热爱汉字的情感，并逐步达到尊重汉字，维护汉字纯洁化。在识字教学中，要有意识地渗透汉字文化，有的字可介绍渊源，涉及一点字理知识，如“笔”。