教育部公布了义务教育数学课程标准（2011年版），下面是2011版中小学数学的新课标。

　　2011版中小学数学新课标：附录2(数与代数)

　　义务教育数学课程标准（2011年版）附录2 内容标准及实施建议中的实例

　　第一学段（1~3年级） 数与代数

　　例1用算盘上的算珠表示三位数。

　　[说明]  算盘是中国的重大发明，体现了十进位值制计数法。算盘最大的特点是：一颗下珠表示1，一颗上珠表示5。使用算盘要注意以下两点：

　　（1）先确定个位。先任意选定某个档为个位，然后依次左进为十位、百位、千位等。

　　（2）再用算珠表示数。个位上的几表示几个，十位上的几表示几十，……某个数位上是0，则以不拨珠空档表示。

　　如513，在算盘上就是

　　更大的数可用同样的方法表示。

　　例2 将数50，98，38，10，51排序，用“＞”或“＜”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步描述它们之间的关系。

　　[说明] 符号“＞”或“＜”表述的是数量间的大小关系，希望学生能够理解符号的含义并能合理使用，这个过程可以帮助学生建立数感。

　　让学生将这些数排序，学生可能会有不同的排序方法。例如，先找到最小（大）的，然后在剩余的数中再找到最小（大）的，依次将五个数按从小（大）到大（小）的顺序进行排序；或者先固定一个数（如50），拿第二个数（98）与之比较，然后取第三个数与前两个数比较，根据它们之间的大小关系决定位置，这样继续下去，最后将五个数排序。无论学生的出发点如何，只要思路清晰、排序正确即可。

　　用语言描述几个数之间的大小关系时，结论是相对的。例如，可以说51比50大一些，98比10大很多；而50比38是大一些，还是大得多，可能会有不同看法，但不应当出现逻辑上的混乱，例如，“50比10大一些，50比38大得多”。

　　例3 1200张纸大约有多厚？你的1 200步大约有多长？1 200名学生站成做广播操的队形需要多大的场地？

　　[说明]通过对1 200在不同情境中的意义的了解，感受数与生活实际的关系。上述三个问题是类似的，可以让学生学会举一反三。

　　针对问题“1 200张纸大约有多厚”，教学中可以作如下设计：

　　（1）一本数学教科书大约由50张纸装订而成。可以请学生先观察自己的教科书，感受一本书的厚度。

　　（2）将10本教科书依次叠在一起，每增加一本都请学生感受一次纸张的数量，感受数量由小增大的过程，建立大数的表象。

　　（3）想一想，1 200张纸大约有多厚？（如果10本书是500张纸，学生可以想象20本书是1000张纸，1 200张纸比20本书还要厚）请学生描述“这1200张纸叠在一起有多高”，鼓励学生从不同的角度进行描述。

　　例4 说出与日常生活密切相关的数及其表达的事物。

　　[说明] 对小学生来讲，日常生活中用数来表示的例子很多，如学号、班级人数、身高、物价、重量、距离等。教学中要引导学生自己去发现，相互交流，从而体会数的意义和作用。

　　例5 教室里有6行座位，每行7个，教室里一共有多少个座位？

　　[说明] 这个例子可以引导学生理解教室中的座位数是6个7的和，可以写成：6×7或7×6。

　　例6 学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元，带8 000元钱够不够？

　　[说明] 本例的目的是希望学生了解在什么样的情境中需要估算。能结合具体情境，选择适当的单位是第一学段估算的核心。比如，在此例中适当的方法是把987人看成1 000人，所以适当的单位是“1 000人”。

　　一般来说，估计教室的长度时，通常以“米”为单位；估计书本的长度时，通常以“厘米”为单位。也可以用身边熟悉的物体的长度为单位，如步长、臂长等。

　　例7 每条小船限乘4人，18人至少需要租几条船？你认为怎样分配才合适？

　　例8 估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数。

　　[说明] 本例既可以帮助学生体验1分的长短，又是一个估计问题，需要实际测量，在测量的基础上进行简单计算。

　　可以有三类方法进行实际测量：测量半分钟，然后用测得的数据乘2；测量1分；测量2分，然后用测得的数据除以2。对于学有余力的学生，可以引导他们感悟第一种方法省事，但可能不够准确；第三种方法费事，但可能更准确一些。帮助学生建立选择策略的思想。

　　例9 在下列横线上填上合适的数字、字母或图形，并说明理由。

　　[说明] 启发学生探索规律。希望学生感悟：对于有规律性的事物，无论是用数字还是字母或图形都可以反映相同的规律，只是表达形式不同。

　　例10 在图1中，描出横排和竖排上两个数相加等于10 的格子，再分别描出相加等于6，9的格子，你能发现什么规律。

　　[说明] 本例不仅能帮助学生熟练地进行20以内的加法，并且数值与图形结合，有利于学生以后学习坐标系、图像等。

　　根据学生的实际，借助上面的图1可以提出不同的问题。例如，进一步把两个数相加的和是8的格子描出来，看一看有什么规律。根据上图判断，出现次数最多的和是几？最少的是几？教师应根据自己学生的实际情况灵活地设计教学。如果学生在观察上图或者发现规律中有困难，教师可以引导学生从简单的情形入手，比如两个加数先限制在5以内。