一、学业不良概念
　　学业不良通常指学生学习成绩低下的现象。学业不良一般有两种评价依据，一是以教学大纲（或课程标准）规定的教学目标为评价的参照标准，没有达到教学目标基本要求的为学业不良，这种情况为绝对学业不良。二是以一个特定群体（通常以班级为单位）的平均学业成绩为参照标准，将明显低于平均水平的视为学业不良，这种情况为相对学业不良1。
　　二、学业不良学生心理健康影响因素及心理特征
　　（1）学业不良学生心理健康影响因素
　　①家庭因素
　　"望子成龙"是天下所有父母共同的心愿，而学业成绩的好坏在很大程度上决定了孩子未来的发展，于是每个父母对孩子的教育问题看得极其重要。但是由于父母的主观愿望与孩子的客观实际并不一致，因而不可避免地给孩子造成了极大的压力。尤其是当他们的学业成绩不理想时，更多的父母给予的是指责多于理解与帮助，长期下去，就会使这些学业不良的学生对学习、生活产生焦虑，使他们惧怕考试，对周围的人与事更敏感，而且有时伴有一定的身体症状，情绪常处于不稳定状态中。有的家长就是过于溺爱自己的孩子，怕孩子学多学累了，孩子不会的家长也不去强求让孩子做，长此以往孩子也产生了懒惰的思想，不去多下工夫，得过且过了。同时，家庭关系的不和谐也会影响学生的心理状态进而影响学习成绩。我们班出现的学业不良学生，他们的家长的教育方式大部分都存在一定的问题，因为我经常和家长沟通了解孩子的情况，所以发现了这重要的家庭因素。
　　②学校因素
　　在当前的学校教育中许多仍是围着考试转。频繁地考试，反复地排名次，弄得学生十分紧张。对于学业成绩不良的学生来说，他们更担心考低分而受到老师、家长的指责和同学的嘲讽。所以他们常处于非常高的焦虑状态中，使得他们的心理健康水平远远低于学业成绩优秀的学生。由于学业不良，许多学生害怕面对老师，学习上遇到困难也不敢向老师求助，形成学习上恶性循环的同时也严重影响师生关系。此外，这种焦虑和自卑也影响着学业不良学生的自我评价和人际交往。
　　③学生自身因素
　　处于青春期的中学生，身体的迅速发育，造成了心理发展的不平衡性。一方面他们带着对身体发育的极大困惑，一方面又承受着学业的巨大压力，造成了其心理焦虑的增强。随着年龄的增长，他们已懂得了自己身上肩负的重担，所以他们理解父母的良苦用心。对于那些学业不良的学生来说，他们想提高学业成绩，却找不到合适方法的时候，常常感到孤立无援，使其心理得不到健康的发展。从调查中发现，学业不良学生在遇到困难时，家长的指责多于理解和鼓励，同时学校老师的忽视和同伴的不理解以及自己的自卑等造成学业不良学生感受的社会支持和能利用的社会支持比较少。在"求助无门"的情况下，学业不良学生在面临困境时往往表现出逃避、自责、压抑、冲动等形式。这些都是消极的应对方式。
　　（2）学业不良学生心理特征
　　从这些调查中我们发现学业不良学生有两个心理特征值得关注：一为社会支持；二为应对方式。这两者又相互影响。
　　社会支持是指个体从其所拥有的社会关系中获得的精神上和物质上的支持。对于初中生而言，他们的社会支持来源主要是：家人、学校老师和同伴。从调查中我们发现，学业不良学生在遇到困难时，家长的指责多于理解和鼓励，同时学校老师的忽视和同伴的不理解以及自己的自卑等造成学业不良学生感受的社会支持和能利用的社会支持比较少。在"求助无门"的情况下，学业不良学生在面临困境时往往表现出逃避、自责、压抑、冲动等形式。这些都是消极的应对方式。
　　应对指的是在面对挫折与压力时，个体为了调节与情境的平衡或是调节情绪而做出认知或行为上的努力。学生应激事件以学习事件为主，由此发现，学业良好学生比较自信，更多地采取积极的应对方式，而学业不良学生，则往往采取消极的应对方式。
　　三、优化中学学业不良学生非智力因素
　　（1）家庭对孩子的支持，培养良好意志品质
　　家庭是孩子成长的一个关键环境，家庭氛围、父母的教养方式、父母的性格特征、他们的处世方法等都无时无刻不在影响孩子的学习、生活，影响孩子们的人生观、世界观。相对而言，农村家长文化程度不高，人才观念陈旧，农村学生特别是学业不良学生身上背负着父母极大的期望，心理压力之大可想而知。因此，作为教师，我们不仅要帮助学生们在学校愉快地学习和生活，也要帮助学生们与父母更好地沟通，做学生与父母间的桥梁。
　　家长方面，我们借助家长会、电话联系等契机让家长了解孩子在学校的情况，同时也借此让家长多了解孩子的心理特征，针对学业不良学生的实际自我评价低、敏感等特征，适当建议家长降低期望值，多采取赏识教育方法帮助孩子树立自信心。
　　在孩子方面，我们借助学校一切都可以教育的机会让学生理解父母，分析"代沟"存在的原因，并从交谈中寻求改善亲子关系的方法。这些行之有效的点滴教育方式，效果较好的在孩子和家长间建立一座沟通的桥梁，使孩子们对父母多了些理解和感恩。
　　（2）学校中老师同学的支持和帮助，激发学习兴趣
　　我们学校，班级还开展多种活动，营造和谐校园环境。校园，班级是学生心理健康教育的主阵地，学校里的教师、同伴都是学业不良学生重要的社会支持来源，因此，营造和谐的校园，班级环境是提高学业不良学生心理健康的重要途径。
　　①我们学校开展教师心理讲座，大大提高了我们教师心理健康水平和心理辅导意识。教师心理辅导意识强了，就会时常注意对孩子这方面的关注，所以我除了在班级全体学生面前进行教育之外，我还会有重点有针对的找学生面对面的交流，了解他们的心理情况，针对个体进行行之有效的教育。经过我找谈话的学生都有很大的改观，如果一次不行，可以多谈几次，相信你的真诚一定会打动他，让他增强自信心和努力学习，提高自己的学习成绩。
　　②我们学校还开展了心里辅导选修课，开展学生心理健康辅导。上课主题重点关注学业不良学生常见的心理需求，如情绪辅导、自我认识辅导等。此外，人际交往辅导也是心理辅导活动课必不可少的上课主题，这类课有助于建立良好的人际关系，为同伴互助打下基础。觉得有问题的学生都能主动报班，调节自己的情况。
　　③另外，在学习上，我还采取了互帮互助、共同提高的教育方式。每天我都会给学生一节课的时间，让他们自主研究题，互相讨论，不会的就去问同学。这种方式增加了学生之间在学习上互相帮助的热潮，问题得到解决的同时，也增加了学生之间的感情，心理上的问题得到了沟通，自然就会改善内心的自卑，让他们感到大家庭的温暖。
　　四、研究结论
　　在调查学业不良学生心理状况、分析影响因素的基础上，主要采用行动研究方法探究提高中学学业不良学生心理健康水平的途径。结果表明，学业不良学生的心理健康水平普遍偏低；影响学业不良学生心理健康的主要因素是家庭、学校和学生自身；解决方式是构建学校层面的校园社会支持系统有助于提高学业不良学生的心理健康水平，经过实践，取得了一定的效果。