长期以来，许多教师受传统教育的影响，往往把课外作业的功能定位在“知识的巩固”与“技能的强化”上，大量机械、单调、重复性的作业衰减了学生学习语文的灵性、热情，遏制了他们身心的健康发展。

    这种现象与构建“大语文”的教学体系是格格不入的。因此，我尝试在作业设计中培养学生的自主性，把发言权、选择权还给学生。

　　一、分层设计，自主把握。

　　“十个指头有长有短”，学生的学习能力是有层次性的，一个班级的学生往往参差不齐，教师在设计作业时，应从学生实际出发，因材施教，精心设计不同层次的作业，给每一类学生都提供积极学习的机会，激发各个层次学生的学习热情。例如，《梅花》一课的课外作业，我就变教师布置为自主选择，根据教学目标把作业设计成三个层次：

　　（1）结合插图，背诵古诗。

　　（2）背诵古诗，试着理解每一个词和每一行诗的意思，划出不理解的词句。

　　（3）诵古诗，理解诗意，查找诗人的背景资料，领会诗人所表达的思想感情，并读读王冕的《墨梅》（“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”）想想两位诗人笔下的梅花一样吗？

　　这三个层次有难有易，各有特点：第一层次的作业偏重于基础知识的积累和巩固；第二个层次的作业偏重于知识的简单理解和应用；第三个层次的作业主要在于训练学生的综合能力和知识创新。接下来，教师就要引导学生根据自身的学习水平，自主把握，各尽所“知”地完成作业，各尽所“能”地做好作业。

　　二、丰富形式，自主选择。

　　语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。作为语文教学重要内容之一的课外作业更要在形式上开放，不能局限于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式。我们可以引导学生根据自已的特长、兴趣、爱好，进行自主选择。这样可以激发他们对作业的兴趣，提高他们的学习能力。如《圆明园的毁灭》一课的作业设计，我就提供了几种适合他们个性特长和需要的作业形式，任其选择其中的一两项认真完成。

　　1、读一读。朗读能把书面语言化为有声的语言，通过朗读，学生能身临其境，文中介绍的景色、事件、情景、场面等就会在脑海中形成连续活动的画面，从而加深了感受，使思想感情受到潜移默化的影响。所以，我要求学生反复有感情地朗读课文，读正确、读流利，描述圆明园当年辉煌景观的三、四自然段更要熟读。

　　2、查一查。把作业延伸到与之相关的知识领域，不仅有利于丰富学生的知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。教师应引导学生利用互联网、图书馆、阅览室、广播电视等渠道查阅有关当年圆明园修建和被毁的历史背景资料，收集园中几处著名景点的图片、照片。

　　3、画一画。语文教材中的文章美如画，如果能让学生拿起彩笔，把课文内容的书面语言变成图画，不仅会加深他们对课文的理解，还能培养审美情趣、想象能力。如让学生自读课文，把圆明园“众星拱月”般的总体布局用图画表现出来。上课后，同学们纷纷展示自己的杰作，有位同学还上台画下了圆明园的布局示意图。

　　4、说一说。现在的课外作业明显不足的是“动手”太多，“说话”太少，其实听说能力完全可以在作业中培养。例如，让学生自己当导游，根据自己或同学查找到的文字资料和图片，自主选择景点，向家长或小朋友介绍自己喜欢的圆明园景观，为他们提供了进一步展示才能的机会。

　　5、想一想。具有思考性的作业，才会让学生感到新颖、有趣。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此《圆明园的毁灭》教后，我启发学生思考：有人提议在圆明园的旧址上，重建圆明园，你有什么看法？

　　6、写一写。小学语文教学肩负着传授语文知识、思想品德教育等多重任务。因此，在作业的设计过程中，要让学生既长知识，又受教育。当学生理解了《圆明园的毁灭》这篇课文的内容，激发起了热爱祖国的情感和振兴中华的责任感后，我设计了这样的作业：写一篇读后感。

　　另外，还可以让学生做“表演”作业，如教学《跳水》一文时，可让学生在课外自编课本剧；做“想象”作业，如教《小青石》后，布置写一篇《小黑石跌入草丛后……》的家庭作业，想象小黑石后来的遭遇。总之，教师在设计作业时要尽量为各方面学生提供几种适合个性发展的作业，让他们可以灵活选择、自主学习、自由探索、施展才华，从而使他们在这种能动、自主的作业活动中，获取生动、活泼、完满的发展。