浅谈培养学生创新意识

　　意识是指人的头脑对现实的反映能力，创新意识则指这种能力达到有创见的新水平。数学作为基础学科，在其教学中培养学生的创新意识尤为重要，它是实施素质教育的重要内容之一，更是小学数学教育的改革的方向。本文试就如何培养学生创新意识，谈谈我的几点做法。

　　一、联系实践，唤起创新欲望

　　在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境来获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣的创新意识，主动获取知识。

　　如学习了长、正方体表面积和体积后：创设一个工厂的设计室情境：请若干名学生分别扮演设计师和顾客；顾客提出不同要求，请小设计师满足顾客的要求：用同样大小的一块长方形铁皮做一个无盖铁皮盒，容积要尽量大；在不浪费一点材料的情况下（可以焊接）做一个最大容积的无盖铁皮盒；在材料不浪费的情况下，焊缝要最短。对产品的设计合理性和使用价值，展开评论，进行鼓励和表扬。

　　事实上，这个问题情境在生活实践中会经常遇到的，即花最小的本钱办最理想的事，节约原材料多装东西符合社会客观的需要。通过活动使学生对决定长方体容积的三要素长、宽、高及它们之间的主要关系理解得更深刻，增添了学生情感体验，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，让学生根据客观的需要产生强烈的不安现状、执意于创造要求的内在驱动力，唤起他们的创新意识。

　　二、重视质疑，培养创新意识

　　“学起于思，思起于疑。”疑，是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。例如，让学生计算一只圆柱形水桶，底面直径２．８分米，高３分米，做这只水桶至少要用多少铁皮？至少能装多少升水？（得数保留一位小数）

　　解答：（１）底面积３．１４×（２．８÷２）２＝６．１５４４（平方分米）

　　侧面积３．１４×２．８×３＝２６．３７６（平方分米）

　　需要铁皮６．１５４４＋２６．３７６＝３２．５３０４（平方分米）≈３２．５（平方分米）

　　（２）容积６．１５４４×３＝１８．４６３２（立方分米）≈１８．５（升）

　　这时有个学生提出疑问，如果根据题目要求得数保留一位小数，所需铁皮取近似值是３２．５平方分米的话，还差０．０３０４平方分米铁皮才能做成这只水桶；容积取近似值约装水１８．５升的话，则水就会从桶中溢出来。这个学生不迷信老师，不迷信题目，不盲目吸收，而能独立思考，这正是创新意识的表现。教师要重视学生的质疑，并应该热情的鼓励，积极地与他一起探索，说不定会发现一个新的广阔天地。

　　三、参与活动，激发创新

　　心理学告诉我们：小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。

　　引导学生参与操作过程，要与发展学生创新意识初步的创新能力结合起来。我在教“三角形面积”时，让学生取出两个完全一样的直角三角形用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形。引导学生发现拼成的图形与平行四边形的关系，学生在操作中发现三角形和它等底等高的平行四边形面积之间的关系，由此推导出三角形的面积公式。

　　四、求异思维，开发创新潜能

　　求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，而是寻求多种解决问题的思路和方法，在教学中要鼓励学生大胆设想，使之有所发现，有所创新，这样才能在学习活动中，培养学生的创新意识。

　　如：我在教学“简单的分数应用题”时，出了这样一道题：学校有故事书４８０本，是科技书的，科技书有多少本？读题和画完线段图后，先放手，让学生独立思考，分析解答。出现的答案有：（１）Ｘ×＝４８０；（２）４８０×；（３）４８０÷；（４）４８０÷３×５；（５）４８０×（１÷）。答案出来后，不管对与错，教师都不先下结论，而是把它们写在黑板上，逐一让学生对照黑板上的线段图把自己的思路讲给同学听。第（５）种答案充分显示了学生思维的独特和新颖，这个同学的解释是：我先求１里面有几个，有几个就有几个４８０本，所以列式是４８０×（１÷），这样就使疑惑的同学顿时思路开朗了。如果教师只是拘泥于书中的两种解题方法，势必会扼杀学生的创新意识，更谈不上培养创新能力。

　　五、提倡教学民主，营造创新氛围

　　陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望、无顾忌地充分表达自己的创意。

　　１、建立民主和谐关系，充分发挥主体作用

　　在教学中教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。及时表扬肯定学生取得的成绩，激发起主动学习的强烈欲望和激情。其次，教学中依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等活动中，主动思考，积极探索，形成一种发现问题积极探求的心理趋向。第三，对学生学习中遇到的困难，出现的问题，要及时有效地给予引导和帮助，使其树立起学习的自信心，增强敢于创新勇气。

　　２、展开合作互助，创设创新环境

　　在每节课教学知识的重点或难点处，开展小组讨论，让小组内每一个人都充分参与，积极发表见解。教师要参与到小组讨论之中，掌握学生思维的动态、监控教学过程。对学生的作业开展自评、互评鼓励学生勇敢发言、积极争议，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。启迪学生对学习问题总想用新的思路，新的方法去解决的意愿，形成创新的氛围。

　　六、开放练习，拓宽创新途径

　　所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。因而它的解题策略也往往是多种多样的。在教学中精心设计开放性练习，是培养学生创新意识的有效途径。

　　例如：出示：问：根据已知条件，你能想到哪些间接条件？结果学生思维一下子被激活，想到了圆的半径、直径各是多少;想到了梯形的上底和高各是多少？想到了半圆的周长和面积各是多少等等。又如：以下几个开放性练习，有利于学生创造性地思考问题，学会从多个角度提出新颖的思考方法。（１）哪两个数相加的和是１２？（２）根据以下数量，你能想到哪两个数的比？“某班有男生２３人，女生１７人。”

　　总之，在小学数学教学中培养学生的创新意识势在必行。作为一名数学教师，变学生适应性发展为创造性发展，真正为培养在知识经济时代具有创造性的人才打好坚实的基础。