让倾听成为学生的一种良好习惯

　　内容提要：倾听是学习的开始。倾听并不就是意味着盲目的接受，而是主动学习的开始。我们在呼吁教师做一个主动的倾听者，不要忘了培养学生做一个主动倾听者。针对当前课堂学生的倾听现状，我们组织好课堂教学秩序，让学生明确倾听的重要性，关注培养学生倾听的习惯，做好倾听的表率，做到充分尊重学生的主体，创设公平性的教学，优化课堂教学内容，激发学生学习的兴趣与好奇心，对学生的课堂倾听提出一定的要求  让学生在教师有意识地培养下做一个主动的倾听者。

　　关键词：倾听 习惯  主动  培养

　　倾听，是一种良好的素养，是一种习惯。李政涛先生：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。”

　　在当今的教育实践中，我们强调以学生为本，蹲下来看学生，我们认为主动倾听的价值不仅是教师的道德责任，更重要的是，在我们所说的对话教学中生命与生命间的平等、尊重、交流，是生命与生命的呼应和交融。因此我们呼吁：教师要做一个主动地倾听者，学会如何倾听，可是做为一个教育的主体——学生，我觉得更需要做一个主动倾听者，听课堂同学的交流，听教师的引导，听别人的不同意见……。也许有人会觉得学生倾听就意味着接受学习，可是我们知道，不管采用探索学习还是接受学习，应综合考虑教学内容、教学要求，不是所有的知识学生都可以直接进行探究的，而探究学习的过程中学生也需要得到引导，需要听取学习小组成员的意见与建议，交流的时候需要倾听别人的成果，从而对自己的学习方法进行反思与改进。听，才会有更多信息来源；听才会引起真正的思考与共鸣；听，让学生更主动地参与到学习活动中来，听的课堂才是真正互动的课堂，才是充满生命活力的课堂。

　　一、倾听的必要性

　　数学教学的核心是让每一个学生参与到学习活动中去,以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力，好的课堂必定是师生共历的课堂，是生生、师生之间不断互动、对话的过程，有对话，必定要倾听。

　　在一节两位数乘两位数的计算教学课中，教师出示了问题，一幢高楼，共12层，每层14户。让学生提出问题：一共有多少户？学生列出算式，进行算法探讨。交流的时候学生个个非常踊跃，方法有5种。但是我注意到很多学生对别人发言无动无衷，甚至在别人发言的时候很不耐烦，只是着急地在叫：“老师，我来，我来！”其实，在倾听发言的时候也是一种学习的过程，倾听别人的想法，对照自己的做法，如果学生这个时候能注意倾听，其实交流的过程也就是一个优化的过程。当教师把所有做法展现在学生面前的时候，师问：“你们觉得哪种做法最方便呢？”很多学生自然都说自己的做法好。然后教师引导学生分类，尝试做题，得到优化。如果教师注意了让学生在交流的环节进行必要的倾听，必然可以节省时间，提高课堂的教学效果，还能充分培养边倾听边思考的习惯，对学生能力培养无疑起到了推波助澜的作用。

　　仔细品味我们的课堂尤其是低年级的课堂,当老师提出的一个问题还没表达完整甚至问题还没提出时,学生的小手就举得老高老高,嘴里还不停地喊着:“恩!恩! 老师,我!老师,我！”表面上看课堂气氛很活跃，学生学习的积极性很高，可是前后几个同学在回答问题时，没有补充，没有更正，没有拓展，没有总结和归纳。当动笔书写时，被否定的错误答案仍然在相当一部分人的身上再次出现。倾听是获取知识的一种手段，一条渠道或途径。一个不会倾听的人怎能撷取到别人思想、思维中的精华呢？学会倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通。

　　曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”当学生逐步体会到倾听的作用，慢慢感受到倾听的魅力，充分体验到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅会有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，更高效，会使我们的学生真正成为学习的主人。

　　学生要反思、互助、学会倾听、差异互补，才能提高学习的时效性。要让学生形成各自的想法，首先应该让学生积极地倾听，然后进行独立思考、自主探究，而且力求使全体学生积极参与。学习是学生的自主建构活动，思维是他人不能代替。学生独立思考形成的想法，只有进入交流，才会产生更大的价值。因为在交流中常常会生成新的问题，这些问题要为学生所倾听所接受，从而把思维引向深入；教师也才能更全面地了解此时此事学生思维的实际，以便更有针对性地展开教学活动。

　　二、当前的数学课堂中学生倾听现象的分析：强调了教师对学生的倾听，而觉得学生倾听是一种接受学习，因此不被引起广泛的注意。课堂中学生进行主动倾听别人却显不够，很多学生只关注自己的回答，对别人发言常常游离在外。一个好的班级，一节教学效果良好的课堂，必定是一个师生能互相倾听的课堂。在我们平常的一线教学中，常常听老师报怨：有些题，我们反复讲过，有些概念课堂上都进行反复辨析过，可是还是有些学生无动于衷，如果纪律稍差一点的班级，学生根本就不再倾听，有些后进生甚至会拒绝倾听，无论你讲什么，他都听不到，学习效果也特别不好。在低年级的数学课教学中，有许多学生常常是似听非听，没有自己的主观意见与思考，别人讲什么，就说什么，没有在倾听上而形成一种思考，没有形成真正意义上的倾听。我在教一年级数学，课堂中有些时候有意识的提问学生：“刚才某某讲了什么？”十有八九学生不能说出个所以然来。一个学校，一个班级，课堂教学效率的好坏，学生倾听的质量应该是占了举足轻重的位置。

　　倾听与否，结果不同。学习有时简单得只需要一种充满理解与信任的静静的倾听，再加上自己独立的思考。

　　三、倾听不够的原因

　　1、学生自身的原因。学生本身的注意力品质弱，特别是低年级的学生，自制力不强。另，学生的性格特征决定了倾听不够，现在的学生以独生子女居多，很多学生我行我素的现象比较多，以自我为中心，总觉得自己的就是对的，没有耐心倾听别人的意见。再者，家庭氛围的原因，家长和孩子之间缺乏真正的交流，因此孩子也就没有倾听的习惯。

　　2、教师的原因

　　老师的表率做得不够，很多时候我们不能责怪学生游离课堂之外，而是老师没有足够的尊重学生，没有养成倾听的习惯，挫伤了学生的学习积极性。比如，学生的话刚一出口，教师听了觉得不对头，赶紧打断，让学生坐下思考，或者说，学生迫不及待的想发表自己的意见，而教师听了却没有表情，无动无衷，没有鼓励与赞赏，学生的心理得不到满足，当然不再对以下的课堂再产生兴趣。班级的管理水平低下，导致学生纪律失控，没有一个好的教学环境，学生的倾听质量就显得差，学生注意力就不能够完全集中到学习上来。教师组织教学的能力有所欠缺，教学不够艺术，特别是对小学生的学习，教学环节要是不够吸引学生的眼球，就不能积起学生强烈的学习兴趣与好奇心，倾听的质量也会大打折扣。

　　四、倾听不够对学生学习效果的影响

　　倾听是学习的开始。没有倾听，就没有了了外来的信息，学生只局限于自己的想法，无法开阔自己的视野，就像井底的蛙。没有形成主动倾听，学生就不能形成自主学习。没有倾听，就没有思想的交流与思维的碰撞与思考，很难激发学生创新的思想，课堂上很难形成合作、交流方式的学习。没有倾听的课堂，学习的有效性、互动性就会缺乏，课堂就不能形成一个师生共历的过程。倾听，对一个人的学习品质的影响至关重要，倾听是一种学习也是一种良好的品质。倾听对孩子未来的社会生活也会形成相应的影响。

　　五、培养学生主动倾听的几个策略

　　1、组织好课堂教学秩序，让学生明确倾听的重要性，关注学生倾听的习惯。课堂教学中首先要设置相应的学习纪律与规则，其次在数学课堂中，我们可以有意提醒学生：“关于课堂中的回答，你听到了吗？你得怎么理解他的说法的？”在多次的提醒下，班里的学生会渐渐有意识地开始倾听别人的回答。告诉学生倾听的重要性，首先是对人的一种尊重，也就是尊重自己，你认真听别人，别人也会认真听你的发言，每个学生都希望别人能倾听自己的心声，在小学阶段尤其突出。而且也常告诉学生，会倾听的学生，才是真正会学习的孩子，然后及时表扬鼓励认真听课的学生，针对倾听的习惯给予不断地刺激、巩固，然后促进形成习惯。

　　2、做好倾听的表率。课堂中的一个场景：关于分米、毫米的教学，教师问：“找一找，生活上还有哪些1分米长的东西？”生1：1分米的铅笔。生2：10厘米的尺子。以上两个答案，教师都非常重视，让学生比比划划，生3：婴儿的鞋子。生4：婴儿的手。这两个答案，教师听了就 “嗯”了一下，继续下一个环节了，一种漠然的表情。而这两个学生本以为自己的想法很特别，现在却受到这种待遇，霎时灰心丧气，坐下去再也没有发过言，对别人的发言也似听非听。教师就像一面镜子，你做什么，学生就能照见，耐心倾听，不管对与否，这是一种态度问题，错的引导，有道理的予以肯定。

　　3、做到充分尊重学生的主体，创设公平性的教学，优化课堂教学内容，激发学生学习的兴趣与好奇心。以学生为主体设计教学，创设适合学生学习的教学情境，注重教学的几个特性：创新性：教学法、活动、材料有新意，有吸引力、并鼓励学生在探究中学习。互动性：促进学生在学习中互动、自主参与、选择。反思性：引导学生自我指导、自我反思、自我评价。公平性：创设公平的、尊重不同智力学生的宽容的学习气氛。责任性：促进学习中集体的发展及增强个人的责任感。有效性：将大部分的时间用在数学教学内容上。课堂教学的趣味性有时也决定学生的学习主动与否。教师在教学当中，应充分了解学生的学习品质特征，了解学生的兴趣爱好，针对学生的年龄特征，进行设计教学内容。比如，教学一年级上册《前、后、左、右》的时候，你得结合本班学生的实际情况，让学生说说班里同学的前后左右，通过倾听让学生判别是非，让学生结合倾听与观察，再进行思考。

　　4、对学生的倾听提出一定的要求。一年级的计算教学中，有些学生会算了，然后课堂的计算练习都不再关注，至于别人算得对不对，是不是这样算，有些学生就不再听。我就设计了几个措施，一，让学生进行听算练习，这样每个学生都会集中全部的注意力。二，别人在进行计算时，其它学生全部当小老师，进行手势判断，对的打勾，错的打叉，这个时候学生不得不进行倾听。三，对别人的问题进行重复叙述，当别人回答问题的时候，我会请另外的小朋友进行复述，你听到他怎么说的，然后问全体同学，是这样的吗，久而久之，学生会形成一种认真听的习惯。在课堂教学中，常常有一部分学生非常活跃，他们的主动倾听习惯大都比较好，能积极发表自己的不同见解，而教师眼里也常常只是看到这部分学生，因此有一部分学生就因此而放弃自己的权力，可能举了一次手就不再有勇气举手，然后对别人的发言也充而不闻。因此，我们要特别关注这部分学生，让全体学生都参与到问题的思考与讨论中来，最好的办法，是让学生对课堂学生的发言作出明确的要求，如：关于某某同学的发言，请仔细听好，呆会儿每个同学要和同桌说说你对他的回答的有关理解。这样，就给了学生硬性的听的要求，会有一定的效果。

　　另外 在课堂教学中，对学生的倾听表现情况，适时正确地评价学生，多鼓励孩子的倾听，以调动学生的内在积极性，这也是培养听的重要手段。

　　总之，学生要成为一个主动的倾听者，不是朝夕就能成为的，它要一个长期的过程。在平时教学中只要我们重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，就能逐步让学生做一个主动的倾听者。

　　参考文献

　　1、[数学新课标实验稿]

　　2、[人民教育]2007、2008有关期刊

　　3、[小学数学教师]2007、2008有关期刊

　　4、[数学课程设计]刘兼等编著

　　5、[数学新课标解读]