一天回家检查孩子的作业，看到他当日数学课堂测验竟得了85分，引起我极大关注。我当即问儿子：“哪些题不会做，怎么错这么多？”儿子却一脸委屈地说：“哪道题我都会做，可是老师就是给扣分，我也不知道为什么？”我听此，认真看看了试卷，才发现儿子的话不无道理。

　　这张被判85分的试卷中共“错”了三道题。

　　第一道题是一个排列组合题，问题是如果按照三个红灯、两个绿灯、一个黄灯顺序排列，那么第49、50、51个灯分别是什么颜色的？儿子写的答案是：第49、50、51个灯都是红色的。老师在“51”上打了个叉，并扣了5分。

　　第二道题是一个应用题，问题是共有26包货物，一辆车每次最多能拉5包，把货拉完需要拉几趟？儿子写的答案是：把货拉完需要拉6趟。老师批语：未写“答”字。又被扣了5分。

　　第三道题是一个组合应用题，问题是共有15把扫帚、20把拖布、25个簸箕，如果每班至少需要4把扫帚、5把拖布、6个簸箕，这些工具可以分给几个班？儿子写的答案是：最多能够分给3个班。老师批语：未列算式。又被扣了5分。

　　看到此，我的心拔凉拔凉的啊！堂堂的人类灵魂的工程师竟如此水平？第一道题，答案为三个红灯那可是千真万确的呀，老师为什么给判错呢？我还是担心自己弱智，便虚心地问儿子：“老师是怎么说的？”儿子答到：“老师说应该是绿灯。”我又问：“为什么呢？”此刻我自己已俨然一幅小学生的样了。儿子答：“好像说51除以6余3，那就应该是第4种灯，所以是绿灯。”“什么乱七八糟的！”我有失态了。儿子看着我，问：“爸爸，你们到底谁说的是对的？我还改不改？”我忙安慰儿子道：“你是对的，老师错了。明天上学时再问一下老师，看他是否看错了。”

　　第二天，儿子回来跟我说：“老师说是他看错了，我做的是对的。”我听了，真是好感动，为老师能够勇于在小学生面前承认错误感到高兴。但此事的发生，却让我心有余悸。如果我没有检查孩子的作业，孩子由此受了老师的误导，岂不一错再错？如果我们不较真让儿子去和老师澄清，老师会当众改正自己的错误吗？如果不改正，受害的可不是一个孩子，而是一班孩子啊！

　　至于后两道题的判定，如果一味埋怨老师是不公正，因为这毕竟是典型的应试教育的产物，老师这么做估计也是迫不得已。在中国特色应试教育的旗帜下，我们谁也搞不清楚，学生学习到底是为了什么。小学生做题，表面看是为了学知识，实质上却是在学习、训练如何参加各种各样正规的考试。老师看重的，不是学生知识是否掌握，而是是否按照要求格式答题了。在老师的眼里，考试怎么要求的，学生就应该怎么做，差一点也不行。比如说，做问答题必须先写“答”字，这恐怕就是考试的一种重要八股形式。如果不写“答”字，不论你答案是否正确，那都等于没有按要求作答，那就只能得零分。比如说，做应用题应该列算式，只有列出算式把计算过程展示出来，似乎这样才能证明题是自己一步一步做出来的，不是蒙的。哪怕你的心算能力再高，或者在草稿纸上列的算式，但如果只在试卷上写出答案，对不起，即使算对了但格式不对也只能得零分。

　　就算老师要培养学生的“应试礼数”，那也得和学生们讲清楚吧。应该告诉他们，数学题是做对了，可是格式不对，以后应该如何如何。题目算对了，起码应该得4分吧，怎能5分全部扣除，一棍子把他们打死，让年幼无知的少年儿童满头雾水，自觉冤的不行。

　　这就是我们小学教育，名符其实的考试机器的培训机构。就如少年体校一样，练体育已不再是锻炼身体，而只是为了比赛拿名次。他们所做的一切，只是强化训练考试或比赛的“规定动作”，至于能不能融会贯通，能不能学以致用，似乎并没有人关心。这种机械僵化的训练结果是什么？能让学生的思维变得缜密吗？能使学生的心智变得细致吗？不，这种训练的结果只有一个，那就是让学生的思维变得越来越僵化而没有活力。题做对了，却因没有按照老师的要求写上“答”字和列出算式，却生生地吃了“鸭蛋”，难道不正是告诉学生：考试的规范高于一切，来不得半点“篡改”吗！如此中规中距的严格束缚和禁锢，把孩子们的思维打上了一个又一个坚固的铆钉，让他们从此再也没有胆量越“雷池”半步。在这种教育体制下，把他们培养成成富有创新精神的新一代，真是自欺欺人的伟大梦想啊！

　　说到小学的教育，与此相反的另一个极端，就是所谓的素质教育了。记得看过一篇文章，一位小学老师介绍他开展素质教育的心得体会。只见这位老师自豪地说：“我们班的学生思维是极其丰富的。有一次美术课，在我的启发下，有的学生把太阳画成绿色的，有的学生把太阳画成方形的。你看他们的思维没有任何束缚，多么自由啊！”本来是红色的太阳画成绿色，本来是圆形的太阳画成方形，这种“胡作非为”也算是创造性思维，恐怕只是我们中国老师的独创吧。把创造性思维引导到脱离实际的胡编乱造，这种所谓的素质教育，倒是不僵化了，不束缚了，但它们生存的土壤在哪里？又何能生根、开花、结果？一方面高举应试教育的大旗不倒，一方面自诩创新搞所谓的素质教育，花样再多，心得再丰富，苦的只是这些无辜的孩子们。

　　不论是高中毕业的，还是大学毕业的，我们都可以扪心自问，我们花费十几年功夫学的知识，到底用到了多少？为什么我们就不能更有针对性地进行教育，让所有的人都有真正学有所用？学习到底是为什么？这个最基本、最简单的问题如果不搞清楚，瞎着个眼再搞下去，估计制造的“冤案”会越来越多。