当孩子提出异想天开的想法时，你是鼓励还是斥责？市教科院日前公布了针对上海、天津、南京等6座城市1.1万余名中小学生创造力发展现状的调查。调查结果显示：仅1/4学生具备初步创造力，且随着学段的升高逐渐下降；85%教师和半数以上家长不能容忍孩子的奇思怪想。

　　多数学生缺乏好奇心

　　调查显示，25%的学生具备初步创造力，其中市区学生比郊区学生高7.3个百分点，男生比女生高8.1个百分点。

　　调查组负责人、市教科院普教所研究员汤林春解释，初步创造力须同时具备6项基本特征：敏感性与流畅性、信息收集能力、观察能力、探究性思维能力、创新方法与评价能力和操作技能。通俗地讲，判断一个孩子有没有初步创造力，主要看他头脑中是否常有新想法出现，能不能从众多信息源中迅速选取对自己有用的信息，是否习惯运用逻辑推理寻找事物起因，是否善于寻找新方法去解决老问题等。

　　调查还显示，仅18.2%的学生具备创造性人格，其中男生达20.1%，比女生高3.8个百分点。创造性人格，即有助于创造性发挥的个人特征，其特征表现居前三位的是：想象与自我表现、自信心与合作意识、意志力与进取精神。创造性人格其它特征还包括兴趣与好奇心、独立性与怀疑精神、审美感。其中，大多数学生在好奇心和怀疑精神上表现尤为不够。

　　多数师长对想象力说“不”

　　课题组还发现了一个耐人寻味的现象：上海学生家长的文化程度在六城市中排第一，但在家庭教育的民主程度上则排在最末；多数教师对学生想法认同度低，仅15%左右的教师“肯定学生思想，鼓励他们提出自己的见解”。

　　课题组成员说，70%以上学生反映学校和家长把高考和升学排在最重要位置，64%学生平均每天在校纯学习时间达8小时以上。“学校和家庭一般把培养创造力视作额外负担，也导致部分学生只参加与升学挂钩的各类竞赛，不愿参加普及性的科技活动。”

　　模式化的教学程序和方法，也使学生的批判性和创造性思维受到压制。“教师教学对想象力的压制最为严重”。如小学课堂上，“雪化了，变成了春天”这样有想象力的答案，会被语文老师纠正为“雪化了，变成水”；再者，课堂上思维活跃、质疑老师的孩子，往往会被扣上“不尊重老师”的帽子。

　　在6座城市中，有利于学生创造力培养的学校环境优良率，小学为16.6%，初中为13.4%，高中只有5.5%。这也说明，应试环境下，随着年级升高，学生压力逐渐增加，学校环境越不利于创造力培养。从硬件看，小学、初中和高中没有多大区别，甚至高中更好；但在软环境上，高中不如小学和初中，主要表现在课外活动少、教师不注重学生探究、课业负担越来越重等。

　　要展翅，先“松绑”

　　课题组提出，在创新活动中，中国学生模仿能力强，但外在和自我各种因素导致他们创造力不足，设计和改进能力弱，主要表现在制定行动计划、掌握材料性能、使用工具、评估产品等方面明显薄弱。市教科院普教所所长傅禄建认为，相比较而言，美国学生创意多，日本学生改造能力强，他们从学生时代就开始形成批判、求异、逆向思维等。而且中国学生缜密思辨和演绎推理训练也十分缺乏，不利于创新精神的培养。

　　汤林春建议，政府部门有责任为中小学生创造力培养提供必要条件，如配齐图书、网络设备、实验室、社会实践基地等。学校要在办学理念和教育教学方法上进行改革，让学生有时间、有空间参与和体验创造。有条件的也可在校内建立中小学生“科学院”等机构，开展创造教育活动，还可与高等院校、企业等合作开发创新教育资源。家庭教育也须提高民主度，尊重孩子意愿，平等对待孩子，不以大人好恶压制孩子的兴趣爱好。