“自主、合作、探究”的问世，令老师们兴奋不已，兴奋过后便是不知所以。这是因为没有实施细则，不知道怎么实施，各地的情况又不一样，即使有细则也难以实施，也不能照搬。必须和当地的实际情况相吻合。为了这个吻合，我发现将传统的教法稍作改动就可以逐步地、漫漫地变成“自主学习”法了。

　　例如：人教版三年级（上）语文第23课“美丽的小兴安岭”一课，赵雪梅老师是这样讲的（片段）：

　　师：“同学们！读读第二自然段，看看作者在描写小兴安岭的春天时都写了些什么？”

　　学生读书。有人举手了。

　　学生在老师的引导下一一说出“树木、积雪、小溪、动物。”接着又引导学生说出夏天描写了哪些景物并板书（部分）。

　　春    树木、积雪、小溪、动物

　　夏    树木、浓雾、阳光、野花

　　秋

　　冬

　　……

　　师：“同学们：老师是怎样带你们学习作者描写小兴安令的春天和夏天的呢？”

　　生……

　　师：“你们能不能用同样的方法来分析小兴安岭的秋天和冬天呢？”

　　生：“能。”

　　师：“那就试试吧，你们四人一组讨论讨论。”

　　……

　　我觉得这个“试试”就是“转变”的开始。是将传统的教学法转变成“自主学习法”的开始。赵老师在这个问题上试试，就是在这个问题上有转变。这个问题转变了，有经验了，就可以再转变一个，就可以如此一个一个地全部转变成“自主学习法”了。

　　声明：我不是说这样试试，让学生讨论讨论就是“自主学习法”了，我是说这样做就是一个进步，就是向“自主学习法”靠近了一步，可以说是很重要的一步。