一、 说教材

　　本单元是以好孩子好品质为主题编排的。

　　故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心，玛莎最需要的是什么呢？这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。本单元的训练重点是：强化学生边读边想的习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。教材有一幅插图，描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现。教学中若能图文结合，可增强教学效果。

　　二、说学生。由于现在的孩子基本上都是独生子女，自我意识强，不懂如何去关心、帮助别人。因此，教师要充分利用好这个深受学生欢迎的小故事，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。

　　三、说目标：本课我打算用两课教时教学。根据课标要求、教材的设置和学生的特点，我将教学目标设置为：第一课时：

　　1、 正确、流利、有感情的朗读课文，学习进入角色朗读。

　　2、初步感知课文，知道三个小伙伴的不同表现。有乐于帮助他人的愿望和行动。

　　第二课时的教学目标：

　　识记生字、训练字词、指导书写。

　　教学的重难点是：主要是情感方面，即引导学生体会出要给自己的小伙伴最需要的帮助。

　　今天我将重点说一说第一课时的教学设想。

　　四、说策略。

　　语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

　　因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。课题“小伙伴”的理解和感悟,是本课的重点和难点。因此可围绕“小伙伴”来引导学生谈谈、读读、演演、议议，通过诱发学生的生活体验，使课文蕴含的道理内化为孩子的感情需要。

　　（一） 谈谈“小伙伴”，激发阅读兴趣。

　　兴趣是最好的老师，是推动整个课堂进程的兴奋剂，所以学生对所学内容感兴趣与否是影响一节课成功与否的关键。有研究表明：学生对身边的人物事物比较感兴趣。上课伊始，我就在黑板上板书：小伙伴，并提出问题：“同学们，你们都有小伙伴，在你有困难的时候，他们是怎么对待你的？学生可能会说：“关心我，帮助我。”我就接着问：“玛莎遇到了困难，他的小伙伴是怎样做的呢？”请大家打开书读读课文。

　　（二） 以读代讲，读思结合，体味“小伙伴”

　　1、看图读文。一年级学生对插图情有独钟，教学中先让学生看文中的插图，看后指出哪个是文中的三个小伙伴？？这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。

　　2、读思结合。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，看完插图后，让学生自读课文，边读边在课文中划出他们说的话和动作，并引导思考，他们中谁的做法对玛莎更有帮助？以此落实本单元训练项目:强化边读边想的习惯。

　　3、感情朗读。阅读能力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺利地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。

　　在指导读安东的做法时，可出示句子进行比较，哪一句好？

　　①安东把面包掰成两半，把一半面包放到玛莎的手里。

　　②安东什么也没说，把面包掰成两半，把大一点的放到玛莎的手里。通过比较、朗读，可发现安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。

　　（三）演演议议，理解“小伙伴”

　　儿童活泼好动，有很强的想象力和表演欲，他们非常喜爱把“课文”演出来，通过表演，可促进他们深读课文，感悟课文内涵。

　　1、让小组合作学习，分角色朗读四个小伙伴的对话，配上动作表演，我引导学生要把自己想象成主人公，使学生入情入境，读中悟情，产生共鸣，这样便达成了本课训练目标：学习进入角色朗读。

　　2、议一议，让学生自由争论，你喜欢哪个小伙伴？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。让学生评价三个小伙伴，其实是对文本的一种解读、体验,而“请你夸夸安东。你还想对其他小朋友说些什么呢？”不仅培养了学生的口语表达能力，还能对课文有更深的体悟，通过演演议议说说，学生懂得了要用实际行动去关心帮助自己的小伙伴。

　　这里，学生有可能认为维加和安娜不关心玛莎，老师要引导学生明白他们也有表示关心，只是没有给玛莎最需要的帮助。

　　（四） 创设情景,实践拓展，演绎“小伙伴”

　　如果一味评说孰对孰错，就容易滑向“品德教育”的雷区，因此在最后环节中，回归课题，设置语言实践环节，让学生大胆想象，说说如果你也是玛莎的小伙伴，你会用怎样的行动来帮助她，这样，不仅培养了学生的创造力和想象力，训练了语言，体现了文道合一的特点。