这篇课文讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。林冲在被洪教头逼得的忍无可忍的时候用棒子教训洪教头。他为什么忍无可忍呢，原因就是洪教头欺人太甚，目中无人，最终落得个被人耻笑的下场。其实在中《水浒传》林冲本身就是一个悲剧式的人物，他总是一忍再忍，最后终于忍无可忍才出手的。例如火烧草料场，夜走梁山。后来因为宋江放了高太尉，而郁郁而终。都能体现林冲的人物个性。在教学本文时只要抓住两个人物的个性特点，师无须过多的讲解，只要让学生通过读体会两个人的形象，一个忍，一个狂最后受到了教训也就足够了。

　　孙老师在处理理解词语等一些细微的环节，不忘让学生自主的理解，如“押解”，有的说是“关押”，孙老师说：“关起来，怎么还能到柴家庄呢？”她特别重视学生寻找问题的能力，她不只一次地在课堂上鼓励孩子们——“提出一个问题要比解决一个问题更不容易。”在他的真诚感召之下，学生的思维迸发出多彩的火花。学生提出“依草附木”不理解，在大家的讨论之下，最终明白了它的意思，但孙老师借机又出示了“惊天动地”，说“中国的汉字就是这么神奇，不理解的词语去猜猜，换换，变成‘惊动天地’其意自解。”

　　孙老师给了学生主动学习的空间，让学生体会林冲的性格这一环节时，采用了学生自己独立学习，再广泛交流的教学方法。这样，让学生学会边读边划边批注的独立学习方法，并且使学生有独立思考的空间，学生的回答便有其独到之处。当然，在学生说不全面的时候，孙老师借机点出了林冲的“武品高尚”。适时的点拨让学生在自己理解的基颠上又有了更深入的了解，对人物性格的把握也会更到位。

　　在这节课中我明显感受到孙老师在启发性手段使用中的高明之处。提问一直是课堂教学中不可或缺的环节，但提问什么，如何提问，却是个非常值得探讨的问题。孙老师的循序渐进式提问，从扶到放，引导学生自主概括各个小节的意思，既吸引了学生的注意力，又让学生在交流的过程中获得成功的快乐，提高和培养了学生的概括能力。

　　虽是在课堂，其实却像是在游戏，就如孙老师所说的：“那我们就一起来玩玩。”从玩中学，玩中悟，玩中出真知。学生通过一次次与文本对话，林冲的那种英武高大的形象一定会渐渐清晰起来，如果跳过了语言文字的品读，直接播放录象，那么留在学生脑海中的形象就一定是那个演员的形象了。所以，我认为阅读教学最主要的是要和文本对话，在与文本对话过程中发展学生的想象力，发展学生的思维能力和语言能力。不能简单地用信息技术等媒体替代学生的思维，替代学生的想象，要用语文的方法学习语文，用语言来教语言，避免学生的“懂”是看课件看懂的，而不是读书读懂的。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的，所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程。一时间，课堂成为学生各自表达与交流的乐园，孩子们争先恐后地说出了“我的感受、我的体验”，有的孩子说林冲是个谦虚的人，有的孩子说林冲是个懂礼貌的人，有的孩子说林冲是个武艺高强的人，从学生的回答中不难看出，这样的阅读过程体现了强烈的自我，使得阅读教学中的人本思想得以充分体现。

　　孙教师十分珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解。孙老师的这个开放式的提问，给学生一块广阔的天地，激起了学生个性化阅读的欲望。她重视对学生语言文字的训练，如：教学的一开始就让孩子用“虽然------但是------”进行句子练说，从而又让孩子初步理解课文，真可谓一举两得。孙老师还重视让孩子从读中感悟，以悟促读，我们可以看到在老师的引导下，孩子们书越读越好，课文理解也越来越深入，这当然跟老师的个人魅力分不开。孙老师对教材进行了钻研，所以教学起来得心应手，情绪激昂，感染了学生和听课的老师。我们在教学中也应该这样，重视学生对基础知识的获得和语文基本能力的培养。

　　简单教语文，实在是不简单。