《上天的蚂蚁》是课文是一篇优美的童话故事，通过巨人和小蚂蚁对“上天”的不同的态度和做法，告诉孩子们只有努力，才能实现自己的理想。执教的是北京市的一位骨干教师，整堂课富有童趣，洋溢着浓浓的“语文味”。作为一名科学教师，我非常佩服赵老师的语文功底，佩服老师的课堂状态，佩服写在课堂每一瞬间的情趣黯然。但从创设每个孩子发展的教育这一理念看这堂课，有点不同的观点与大家商酌。

　　片段1：

　　师：赵老师送你们一个大宝贝，师板画大树，这是一棵通天树。

　　师：巨人站到这棵树前，说了什么，做了什么？

　　师：你听出什么来了？

　　生：胆子很小

　　生：胆小，没有自信心，要是爬上去就知道天上什么样子

　　生：他很想上去，但没有上去

　　生：巨人没勇气

　　出示：巨人摇摇头，（   地）说：“好高哟，要想爬上去世根本不可能的。”

　　师：你想对他说什么？

　　生：……

　　师：我们都这样鼓励了，可巨人的表现是什么？

　　片段2：

　　师：身材这么魁伟的巨人试都没试就跑掉了，这只小小的蚂蚁又做了说么，说了说么？

　　出示句子：

　　“我能爬到天上去！”一个充满自信的声音传来。?

　　“我能行！”

　　“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

　　师：小蚂蚁，你的个头那么小，能行吗？

　　教师不断问，要求学生不用话筒，来做这只充满自信的小蚂蚁，起立齐喊我能行

　　师：渲染一年四季的气候，反复引读：一步一步不停地爬，小蚂蚁始终相信只要……

　　师：你们看到了怎样的小蚂蚁？

　　生：充满自信

　　师：除了充满自信，还看到了怎样的一只蚂蚁

　　生：只要功夫深，铁棒磨成针

　　生：不放弃

　　师：老师就把你这个字放这儿，板书

　　师：充满自信、不放弃、勇敢的小蚂蚁能不能爬到天上去，我们把鼓励赞许的掌声送给它。

　　以往的阅读教学受传统阅读理论和应试教育的影响，追求标准答案。实行新课标以后，追求标准答案的观念受到质疑和批判，越来越多的人开始引用“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是对这句来自西方的名言，人们的理解并不一致。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这是一种深刻的阅读理念，一种个性化的阅读理念。阅读是阅读者作为感性个体与文本的精神遭遇，既然是遭遇，就不会有标准答案。以哈姆雷特为例，很多人认为，延宕是哈姆雷特性格最典型的外在特征。关于这种性格产生的原因，“歌德认为延宕是因为哈姆雷特性格软弱，意志力不强，难以承担如此重大的复仇任务；柯尔律治认为哈姆雷特过分耽于思考；叔本华认为延宕与哈姆雷特的厌世主义有关；弗洛伊德等认为恋母情结是延宕的原因。还有人认为是哈姆雷特所面对的邪恶势力过于强大，他不能一下胜任“重整乾坤”的重任，故有延宕。亦有人找到文本外原因，即莎士比亚有意用哈姆雷特的行为，影射伊丽莎白女王的宠臣埃塞克斯在图谋推翻女王时犹豫不决的长期延宕。”这真是见仁见智，歌德们对哈姆雷特的解读，居然如此大异其趣！这就是一种个性化阅读。

　　个性化阅读理念认为阅读是感性个体与文本的对话，它强调阅读时感性个体必须带着自己的生活背景，带着自己的阅历（包括阅读经验），带着自己的认识、好恶，带着自己的世界观、价值观、审美观进入文本，与文本真诚对晤。换句话说，这种阅读理念强调阅读活动中必须把阅读者摆放进去。既然把阅读者摆放进去了，阅读必然会带上阅读者鲜明的个性色彩，阅读者自然会读出他自己的独特的理解，独特的感受，亦即他自己的哈姆雷特。

　　然而《上天的蚂蚁》一课中，我们听到几乎是一致的声音：巨人是一个缺少勇气，小蚂蚁充满信心。当老师问孩子们，小蚂蚁能上天吗？我们听到教室里完全一致的声音——“能！”我多么希望听到另一种声音，一种不一样的声音，另外九百九十九个“哈姆雷特”：“巨人身体太重了，而且爬树的本领不行”；“小蚂蚁身体比较轻，更容易爬上去”；“小蚂蚁不可能上天的，因为它再坚持，但是它的寿命不可能那么长，可能它还没到天上就死了”；“越往天上越冷，到天上很高很高的地方就会很冷很冷，小蚂蚁会被冻死的”；“小蚂蚁坚持不懈，要爬上一座高山应该没有问题的，但是要上天，这样的目标不切合实际，是无法实现的。”

　　当然，这种个性化阅读也不是怎么理解都行。有些人认为对文本怎么理解都行，老师对学生的解读，不管合理与否，一律叫好，或者不置可否。这也是对这句名言的莫大的误解。假如“怎么理解都行”的话，那就让孩子们“怎么理解都行”去好了，又何必进行阅读教学呢？阅读教学不仅要引导孩子以自己的方式与文本交流，还要让孩子学会按照文化的规约披文入情，穷究生活的情理，沉思生命的意义。孩子们用这种方式阅读，庶几可以读出自己的哈姆雷特。阅读是一种文化活动，不是单纯的个人行为。每个人诚然都要读出自己的哈姆雷特，但这个哈姆雷特必须经得起文化的检验，他不应该是贾宝玉，更不能混同于林黛玉。解读文本需要几分率意而为，但又决非随心所欲。