《开国大典》这篇课文，重在表现中国人民对新中国的成立感到无比自豪、激动的心情，而要体会到这一点，对今天的学生来说，又是一个难点。这学期也曾听了几节，但是感受的确平平。甚至我对这节课有了一种异议，如此感动人心的时刻，为何总达不到教师预设的效果呢？而就在留仙最优秀的教师授课的过程中，我也是被那种沉闷的课堂气氛压得有些气短，虽然表面上评课时，大家往好处说，但是问题太多，这是大家必须共同面对的问题，因而我的心是沉甸甸的。看看坐在身边的先生，只和学生见了几分钟的面，就和我一起听课，真是不知道那样的一个班，上课的结果会怎样？

　　我可以想象挑战者和被挑战者的压力，应该都不小，的确都想精彩！对于第一节课，我不做评述。就把聆听特级先生的课做个点评，纯属于个人学习的感悟。

　　【个人感悟】

　　一、【特殊引题】

　　课前谈话：今天是什么日子？（12月13日）在学生提到南京大屠杀纪念日的时候，开始播放视频。教师这样导入：今天，天气阴沉沉的，或许是为悼念那些死难的同胞……在这个特殊的时刻，学习特殊的文章，有着特殊的含义。

　　这三句“特殊”，的确让人耳目一新，也为下文的场面描写，埋下了伏笔。

　　二、【以生为本】

　　这是一个实力绝对薄弱的群体，对于这些孩子，任何人上课都会觉得有心理压力。但是，在这节课里，却丝毫感觉不到孩子平时的问题。因为他们被老师那慈父般的胸怀所感染了，教师时刻给与学生一种亲近温和的感觉，不急不躁的巧妙点拨，全然把学生放在了心理。    在和谐的学习氛围里，孩子们的情绪高涨。主动学习的精神，让我感动，我是边听边反思自己的课堂教学：我做到心中装着学生了么？整节课都是如此，尤其是后进生，在积极的课堂表现里，教师对于孩子的微笑、爱抚，始终走近孩子的柔和之举，让我心生敬佩，那绝对不是做给别人看的，那是特级教师稳重踏实、自然的大气、与众不同的教学风采。

　　从始至终，让我们感受到孩子是在老师的关爱里学习成长的，影响完善学生的人格，也在这节课里得到了充分的体现。

　　三、【个性阅读】

　　文本的阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。在这节课里，学生的个性体悟得到了具体的呈现。

　　张老师这样启发学生：“读书的时候，一定要静下心来，读到心里去，这样才会有自己的感受……”在老师适度的引领下，孩子们读书的热情很高，读书很快进入情境。自然看到了孩子们进行思考和交流的场景。

　　而在亲临的课堂里，看到这样的场面，自然不免暗自赞叹。回顾我们的课堂教学，很多时候，老师没有让学生充分地读，没有让学生在主动积极的思维和情感活动中，去加深理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，往往总是以教师自身的理解取代了学生的阅读实践。我是边观边思索，也正是老师的静心潜入的引导方式，才让我对自己的课堂，反思再反思。

　　四、【教学结构】

　　现代认知心理学研究表明，学生的认知活动与其原有的认知结构之间关系密切，只有学生原有认知结构中有适合于学习新知的观念时，有效的认识活动才能产生。体验的生成也是如此。

　　在这节课里，我看到了老师的课堂上，是如何构建“自主、合作、探究”的教学结构。给与学生巧妙的时间限制，和精妙的问题要求，让学生归位交流，在交流过程中，不仅仅让学生展示结果，而是引导学生说出自己是如何出现问题，又如何通过朗读感悟解决问题的。在这堂课中，以学生与学生间的相互合作交流、沟通、补充，实现了对学习内容的深层次探究。

　　在此基础上，建立起的和谐、民主的师生互动、交流、合作的关系，扩大、充实了探究学习的内容。从而自然而然地做到长文短教，重点突出，层次分明。

　　五、【巧妙生成】

　　课堂是动态生成的，没有静止、固定的状态。我们把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值认识的差异变化无疑会很大，并且在认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的可能，要求教师在课堂中做出必要的“现场处理”。

　　因此，诚如“没有问题正是问题”一样，如果教学过程环环相扣，滴水不漏，一切都是事先设计好的，没有“节外生枝”，没有“现场处理”的课，绝对不是一堂好课。当然，现场如果处理不当，甚至处理不好，也绝不是一堂好课。具备一定的心理基础，尤其是好奇心、独立性、自信感是生成性的前提。这种生成性的发展，可能会改变教师原有的教学设计，但恰恰是开放性设计的一种体现。

　　在这一节课，针对问题生成的处理，就显得恰到好处。渗透学习的策略，传递人文的关怀。在教师处理梳理开国大典的典礼程序时，采取随机的给出答案，在这时教师并没有让学生停止思考，而是这样问：“如果你的答案和老师的不一致，就自己找找原因，看问题出在哪里？”这样一来，学生的思维就被激活了，一下子呈现了良好的生成局面，小组的研讨反思的如此热烈。让我忍不住再次为之叫好。

　　六、【情境创设】

　　课程标准展现给我们的不仅仅是一种思想，一种理念，而是这种理念如何通过正确的策略实施转变为我们具体的，可操作的教学行为，才能对我们的学生产生更为有效的教育影响，这是非常重要的。   《开国大典》对于有着特定历史意义的文本，自然有着特殊的情境创设。而老师恰恰就针对当时的12月13日，进行课前的热身活动。在以往的课例中，很多老师即使运用也纯粹就是一个形式而已。而这个环节就巧妙的和当时的真实情况作了相辅相成的映衬，让学生感悟到这支部队，在毛泽东主席的带领下，历尽战争的磨难，开辟了新中国，让炎黄子孙，扬眉吐气的屹立于神州大地上。

　　在进行五十年的阅兵式庆典时，自然和前面的两个情境，作了一个明显的对比。这个对比恰恰就让文本自然的升华了。

　　在品读句子“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到……传到……传到……”时，教师的逐步引导，让学生的情感得以自然的融合，从孩子们一遍遍有目的性的朗读里，看到教学重点的至高点，不禁再次为先生叫好！

　　“一滴水能映出太阳的光辉”， 在这堂课中，老师结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，落实语言文字的训练，感受到浓郁的语文味。

　　七、【赏识评价】

　　“评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生的点滴进步，真诚地呵护每一位学生的成长。通过评价，明确前进的方向，评价，应该是一腔感悟学习的情怀。”这是对于课堂评价的最好定位。

　　在一个有问题差异的孩子，一定是老师和同学们感染了，所以，他总是激动的语无伦次，而老师总是不紧不慢的温和鼓励：“孩子，不急，慢慢说，你有了自己思考，老师和同学们都认真的听着呢……”虽然是普通的语言评价，但是教师走到他的身边，抚摸着他的头发，真像一个慈爱的父亲，我竟然被莫名的感动了。

　　毕竟这个孩子需要的就是这样的关怀和赏识。果然，他在整节课里表现的很积极，以至于后来把建国时间一激动就说成是“10月11日”，不等老师点评，自己立即订正：“1949年10月1日”。如此亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被感染？又怎么会不大受激励？于是，学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就如此形成了。

　　反思自己的课堂教学语言的评价，总感觉是干涩的，空乏的。只有老师的评价，不流于空洞，而是适当、具体、切实的用语言激励学生，学生才敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，课堂才能真正活起来。

　　八、【反思自我】

　　反思自己的课堂，感觉自己的基本功还不够扎实，教学艺术还不够练达，教学智慧还不够睿智，教学语言还太单一，因而就给自己的未来有了新的定位。

　　诚然，教学，应该源于生活的真实。真实，是教学的生命所在。作为教师，只有在不断的反思探究之中，在不断的探索改进之中才能从真正意义上去实施课程改革，实践新课程标准。