儿童在入学之前，不论在幼儿园还是在家里，都是以游戏为主。到了小学，开始接受九年义务教育，过着正规的学习生活。这对儿童来说，是一个飞跃。儿童在入学时，都有满腔的学习热情和好奇心，背上新书包，发了新课本，有了新文具，高高兴兴上学校。但也有一些陌生感，与他过去生活空间来比，这么大的天地，这么多的老师和同学，有些胆怯。因此教师应主动地、和蔼地和每个学生交谈，打消学生对学校的陌生感，尽快成为每个学生的好朋友。要注意通过观察、谈话等方式了解每个学生的情况。每个学生都是抱着美好的愿望上学的，教师要保护并激发这种学习的愿望，循循善诱，积极鼓励应是我们启蒙教师主要的教学方式。

　　儿童开始过学习生活，必须培养有利于身心健康和集体学习的学习习惯。如，听见上课的信号，要有秩序地进教室，发言要举手，坐姿要端正自然等，这些都有利于集体学习，有利于儿童身心健康。但要有一定的度，如要求学生必须把手背过去坐好，这就很不自然，学生会感到很累。有一件事隔四十年的事使我记忆犹新，我儿子满怀热情地去上一年级了，开学第一天，老师要进行常规训练，我儿子把手背过去坐得直直的，老师多次表扬他，把他树立为标兵，他就这样把手背过去坐得直直的坚持了一上午。中午回来，他看见我的第一句话是：“妈妈，我下午不去上学了。”我诧异的问：“为什么？”他回答说：“上课太累了。”由此可见，不适当的常规训练，会挫伤学生的学习热情。

　　学生良好习惯的养成，不是一朝一夕就能完成的。因此，教师不要急于求成，不要对学生过早提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式。良好的学习习惯，不要简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，根据《标准》的新理念，要改善学生的学习方式，因此更重要的要引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品质及与人合作的团队精神。新理念下的课堂教学，应该是“活而不乱”的。怎样区分“活”和“乱”呢？一位专家说：“评价课堂教学乱与不乱，要看学生的注意力，如果学生的注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这就叫乱”。也就是说，学生的外在的行为是表面的，而学生的注意力是内在的、实质的。

　　怎样对刚入学的儿童进行学习习惯的培养呢？首先通过故事或通俗易懂儿童化的语言使学生了解这样做的好处，激起学生愿意这样做的愿望。在平时教学中，教师要采用多样化的教学方式，特别是要组织数学活动，把学习的主动权交给学生，组织学生自主探索，动手操作，满足学生好动和自我表现的欲望，让学生在尝试中发现问题，在合作中探究解决问题的方法，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足，学生在满足心理需要的过程中，注意力自然而然集中在学习上。另外，对刚入学的儿童来说，教师的教学艺术显得格外重要，千叮咛万嘱咐学生是会厌烦的。在组织教学过程中，我们实验区的老师也采用师生互动的方式。要让学生安静时，教师说：“一、二、三”，学生说：“快坐好”；需要提示时，教师说前半句，让学生接着说后半句。如，“小小耳朵——认真听，小小眼睛——仔细看，小小头脑——仔细想，小小双手——学会做”，学生很感兴趣。教师有时用眼神暗示，手势暗示等°能起很好的作用。此外，实验区的老师还总结了处理偶发事件的策略。如，“宽容的策略，转移的策略，停顿的策略，幽默的策略，诱导的策略。暗示的策略，冷却的策略”等。

　　小朋友特别喜欢表扬，表扬对培养学生良好的学习习惯起着激励和导向的作用。对刚入学的孩子，给一些物质奖励如小红花、五角星等是可以的，但不要太频繁，以免弄得教师手忙脚乱。有时教师为了调动学生的积极性，把做得非常精制的教具奖励给某一个学生，这种做法是不可取的。首先机会不均等，举手的人很多，你只能让一个人来回答，其它的人有的可能回答得比他还好，但是没有这个机会，他得到怎么重的奖励，其它学生不服气，在课堂上经常会发出“嗯嗯”的声音。得重奖的同学，开始觉得很新奇，很高兴，时间一长，可能就把它丢弃了。这个精美的教具对我们教师来说，是多么重要，它是我们需要积累的教学资源。因此，我们提倡课堂评价也要多样化，丰富多彩的口头评价，简单易行，也能取得实效，如“这个同学很认真听别人的发言，他不重复别人的意见”。“这个同学的想法与众不同，很动脑筋”，“这组同学讨论的很热烈，合作得很好，希望其它组同学也能像他们那样”。评价要有针对性，语言要丰富，不要总是一句：“你真棒”。评价要真诚，对回答有错误的同学，应善意地指出，或再提一个启发性的问题，引导学生自己纠正错误。使学生在老师的赞赏中体验成功的喜悦，在老师的引导下自觉地修正自己的错误。