教材分析

　　一、背景知识

　　1．郑振铎，福建长乐人（1898-1958），著名的学者、爱国作家。解放前一直从事进步活动。1927年“四·一二”大屠杀时，郑振铎北京商务印书馆编辑。他对蒋介石反革命地径极为不满，联系商务印书馆的其他编辑联名给国民党的元老蔡元培、吴稚晖写信，希望他们出来说话，制止蒋介石的屠杀。蔡元培等国民党内进行元老采纳了郑振铎等人的建设，向蒋介石劝谏。但蒋介石反而下令要惩办郑振铎等签名写信者。为了避免反动派的迫害，郑振铎被迫离开祖国去法国巴黎。课文写的就是离开祖国时的情景。1929年初回国，又投身到进步活动中去。解放后任文化部副部长等职，1958年出国途中因飞机失事遇难。

　　2．课文描述了作者离开祖国时所见所闻、所想所感，抒发了热爱祖国的思想感情，表达了为驱逐帝国主义、创建新中国而献身的决心。课文分三段。第一段（第1自然段）写“我”离开祖国时，在码头和祖国、亲友依依惜别之情。第二段（第2-4自然段）写“我”出港时见到的景物，抒发对帝国主义的仇恨和对祖国河山的热爱。第三段（第5自然段至结尾）写“我”出国的目的，表达为建立新中国而战斗的决心。“爱祖国”的全文中心，“别”是全文的线索。课文饱含深情，适宜学生表情朗读和背诵。

　　二、教学目标

　　1．正确划出课文的中心句，并凭借三次出现的中心句，领会文章中心思想，感受作者热爱祖国的深情和驱逐帝国主义、为创建新中国而奋斗献身的决心。

　　2．学会2个生字，正确读写并理解12个词。

　　3．有感情地朗读课文，背诵第5-9自然段。

　　三、重点与难点

　　重点：正确划找中心句，体会课文中心思想。

　　难点：有感情地朗读及背诵课文。

　　教案实例

　　一、教学准备

　　课文的配乐录音带、句子比较灯片。

　　二、教学时间：3课时。

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1．初读课文，把握大意，划找中心句。

　　2．结合第一段学习，讨论课后第1题（1）。

　　（二）教学过程

　　1．揭题导入，简介背景。

　　“我”是谁？课题中最重要的是哪两个字？

　　（“别”--写作线索；“爱”--课文中心）

　　我们离开故乡是什么感情？想想郑振铎被迫出国又会是一种什么心情？

　　2．初读课文，整本感知。

　　（1）教师放配乐录音，范读课文。

　　听了朗读，你觉得课文贯穿始终的是作者的什么感情？

　　（2）模仿教师，自由读全文。

　　哪个句子在课文中反复出现？起什么作用？

　　（3）学习提示，划出中心句。

　　（4）学生质疑，激发学习兴趣。

　　3．学第一段，明惜别情。

　　（1）自由读，思考并讨论：

　　写发生在什么地方的事？这时作者心中涌起的是什么感情？哪些看出作者对帝国主义的恨？出示灯片。

　　A．那是帝国主义的军舰。

　　B．不，那不是悬挂着我们的国旗的，那是帝国主义的军舰。

　　这两句有什么不同？作者为什么用后者？怎么读才能读出作者对帝国主义的仇恨？（将“不，那不是”“我们”“帝国主义”处理为重音。）自由读--指名读--全班读。

　　第3自然段为什么要读得亲切些？从哪些词句看出作者对祖国的爱？

　　在码头是和亲人的惜别情，这儿出港处，作者又是什么“别”呢？（痛别。祖国被帝国主义侵略，悲痛万分。）第二处中心句怎么读？

　　集体朗读第二段，注意朗读的对比。

　　（2）学习第三段。

　　船入公海，郑振铎又想些什么？自由读第三段，思考：

　　哪些词写作作者“不忍”离去？为什么不忍离去？

　　既然不忍，为什么又要离去？明明是革命需要，为什么又说“我”“不负责任”“是个罪人”？

　　出示灯片，体味用词的准确。

　　驱赶--驱逐消灭--毁灭宣言--誓言

　　（反映作者对帝国主义的痛恨，誓不两立、决一死战的决心。）

　　出示灯片：朗读第7自然段时应该（）。

　　a.低沉缓慢b.明快中速

　　c.激昂渐快d.亲切舒缓

　　自由读--个别读--齐读。

　　3．巩固作业。

　　（1）完成作业本第5题。

　　（2）完成作业本第3、6题。

　　（3）有表情朗读课文，准备背诵。

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1．检查字词，进行句子练习。

　　1．训练朗练，交流背诵方法。

　　2．进一步领会中心句的作用。

　　（二）教学过程

　　1．检查字词。

　　听写下列字，写出笔画数和部首。

　　悬盈暂驱毁誓润罪倚

　　2．深究体味。

　　（1）体会中心句三次出现的作用。

　　①默读填表。

　　地点见闻感情

　　码头水面宽鞭炮声

　　（船离岸）亲友挥手再见声（惜）别

　　（叙事）

　　出港友色白色军舰（痛）别

　　（船离港）黄土青草眷恋

　　（写景）小岛海水

　　入海不忍

　　内疚

　　（船离祖国）更不忍希望（暂别）

　　誓言

　　（直接抒情）全心爱国

　　②出现三次中心句的作用。

　　有利于理清文章结构，有利于突出中心，更好地抒发作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗读中有变化。

　　（2）比较下列课题的异同。

　　再见了，我爱的中国我爱的中国再见

　　别了，我爱的中国

　　（3）学生再次质疑问难。

　　3．指导读背

　　（1）指导表情朗读。

　　惜别--低沉、缓慢、留恋

　　痛别--悲愤、激昂转亲切、中速

　　暂别--激动、高昂、渐快

　　分段齐读--配乐全文朗读。

　　（2）交流背诵。

　　①指名分段背诵，自由试背--个人指名背。

　　②交流背诵方法：

　　分层逐句背诵，滚雪球；借助板书、关键字词背诵，头字背诵；借用录音机训练背诵。

　　3．句子练习。

　　在下列三题任选一题作业。

　　①用“即使......也”“宁可......也”“只要......就”各写一句话。

　　②在上面三个关联句式中选两个连写。

　　用上三个关联句式写一段话。