3． 将自主合作探究用于习作教学中。

　　取材——例文引路——修改

　　应把自主合作探究的学习方式引入习作教学中。通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极的进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累．完成取材。组织学生通过阅读例文,合作讨论，探究“好在哪里?哪里写得具体?是怎样写的?”通过切身体验，发现总结出习作的方法，建构起自己的思路。完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高。

　　关于写作，仅*课本上几篇练习是很难提高习作水平的，老师们可以指导学生从写读书笔记，写生活日记，写主题系列文章（亲情类、人物类）等多种形式鼓励学生勤练笔。我们要引导学生注意提要内在真实的生活中的真实的真切的喜怒哀乐的情绪，我们可以结合刚才讲的实践活动激发和维持学生的写作热情，进而达到愿写，爱写，乐写。怎样激发兴趣，维持兴趣，怎样因材施教，写出个性作文都是我们老师可以去探讨的课题。

　　补充：我的几点看法 情境中捕捉稍总即逝的真实感受（举例两个镜头）——因材施教（写出个性化的文章）——维持写作的热情（即时反馈，表扬，建议）（具体见我的日记教学札记）

　　关于习惯培养：

　　1．教材内容简介

　　开篇安排“培养良好的学习习惯”。习惯培养也有个系列性（查：其它年级的习惯培养）五上是：读书做笔记；随时使用工具书。五下是：自主修改作文；多种渠道学语文。六上是：不懂就问；勤于收集资料。六下是：读万卷书，行万里路；在实践中学习运用。“培养良好的学习习惯”虽置于各册之首，但其训练则应渗透在日常的学习活动之中，“反复抓，抓反复”，务求形成“习惯”。

　　本册《培养良好的学习习惯(9)》从有利于学生终身学习和可持续性发展的需求出发，安排了“读书做笔记”和“随时使用工具书”这两个学习习惯内容。

　　2．补充介绍“读书笔记”，因为这的确是提高阅读和写作能力的一条好途径。

　　《课标》关于阅读教学的核心目标是要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。如何积累?*眼看口诵记忆不会长久，数量也很有限。“笨人的笔记比聪明人的脑子可*”、“不动笔墨不读书”这一传统的行之有效的读书方法，说的是读书不仅要眼到、口到、心到，而且要手到。这既是阅读的方法，也是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程。因此，安排“读书做笔记”，就是重视学生阅读过程中的动笔指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。

　　读书做笔记是一种重要能力，这也是本册的一个训练重点。

　　读书笔记的两种类型：

　　一是心得式。心得式笔记即读后感。对于读后感，本学期写的目标要求：感受要相对深刻，文章应该具有一定的篇幅。

　　二是摘要式。①可以是概括摘录，即根据自己的需要和理解程度，用自己的话把原文的基本内容、主要论点、总的结论，精炼而明确地概括出来。这样内容单一集中，方便查找。②可以是摘录原文，即摘抄原文的好词好句、短小精悍的诗歌、重要资料、名言警句等，方便引用和核实，摘录原文后要注明出处。包括题目、作者、出版单位、出版日期、页码等。③是归类摘录，即将相关内容集中摘录在一处，方便查找引用。

　　学习课文或阅读书籍后引导学生写一写自己的感受，远比让学生懂得如何做到“不动笔墨不读书”来得更有效些。写读后感是非常好的习作方式。学生在教师的启发引导下理解了课文，更易于把读后感写好，这既是写作自信心的培养，同时有利于学生提高阅读能力，写好其他文章的读后感。

　　读书做笔记，随时使用工具书，这良好的习惯不是突击几日就能养成的，必须贯穿在语文学习的始终。养成好习惯终生受益。

　　关于口语交际：

　　这其实也是语文实践活动。单独成块，只不过更要我们注意在口语交际活动中培养学生的交往能力。

　　一、     目标与要求

　　《课标》对第三学年段提出了如下的要求：

　　1． 与人交流能尊重、理解对方。

　　2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

　　4．表达要有条理，语气、语调适中。

　　5．能够根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

　　6．在交流中注意语言美，抵制不文明的语言。

　　二、     内容及特点

　　本册教材根据“口语交际”的学年段要求，编制了以下七个内容：

　　1．学会请教别人。想想在下面几种场合应该怎样向别人请教。先说一说，再分角色表演。

　　2． 画画说说。通过合理的想象，补画第二幅图，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听。

　　3． 学会拒绝。当别人对你提出不合理的要求，或者让你去做力所不能及的事情时，你应该学会拒绝。

　　4． 小小新闻发布会。通过看电视、听广播或了解周围发生的事，搜集一两条有价值的新闻，在班级组织的“小小新闻发布会”上讲给同学听。

　　5． 设计一条公益用语。试着设计一条公益用语，并说说你是怎么想到这样设计的。

　　6． 健康小顾问。请你针对班级同学的情况，搜集资料，当一回健康小顾问，介绍有关健康小常识，并接受同学的咨询。

　　7．《水浒》故事擂台赛。请你准备一段《水浒传》故事，当众讲一讲。比一比，看谁讲得精彩。

　　综观本册教材安排的七次口语交际内容?它具体体现了如下特点：

　　①生活性。根植于学生生活基础上的言语交际。例如：《健康小顾问》

　　②实践性。语文学科是实践性很强的学科，口语交际能力只有让学生在一次次的历练中才能得以提升。

　　③时代性。《课标》站在社会发展的前沿，瞻望未来社会对人的要求，提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力”。本册教材编排的口语交际内容“学会拒绝”、“学会请教别人”、“小小新闻发布会”、“设计一条公益用语”等等，不仅仅是在培养学生的口语交际能力，而是在展示着教育的育人功能，在引导学生关心社会、融入社会、了解社会，慢慢地走向社会，寓口语交际以丰富的思想文化内涵、浓浓的生活气息，潜移默化帮助学生提高思想觉悟和文化涵养，培养良好的道德言行。

　　三、     教学建议

　　“口语交际”与“听话·说话”最本质的区别是突出了语言的交际功能，教学活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程。因此，“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。在口语交际教学中，建议采用以下基本策略。

　　1．创设情景。

　　只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。

　　2．引导互动。

　　“交际”和“互动”是密不可分的孪生兄弟，有“交际”必有“互动”，交际效果的好坏在于互动质量的水平。在特定的课堂交际情景中，大多发生的是师生互动、生生互动、群体互动。在口语交际中，师生间互动，教师大多表现为情景的创设者，活动的组织者、引导者、参与者，师生间问题的沟通者；学生是活动的主体，是知识能力的构建者，口语交际活动一切都是为了促进他们的发展。所以在教学中只有将每位学生的积极性调动起来了，让每一位学生都积极参与进来了，才能确保每一位学生口语交际能力的提升和发展。

　　3．学会倾听。

　　“倾听”是一种习惯，是一种态度，是一份尊重。在口语交际中，听者的一丝神态，一次举手投足，都可能影响发言者的情感和表达。养成认真倾听的习惯，既是对别人的尊重，也是自身交往品质的需要。

　　“倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。

　　4.走向生活。

　　生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。例如“设计一条公益用语”，首先应让学生留心生活，到公共场所搜集公益用语，并想想为什么?接着让学生联系生活环境设计公益用语，并说说设计意图。另外，教师在日常的教学中应尽可能地安排时间和提供机会拓展学生口语交际的渠道。比如，请学生主持班队集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，学做小记者、小导游等。总之，凡是能让学生发表意见进行交际活动的机会，教师、家长不包办代替，把机会留给学生，让他们勇于、乐意、善于与人进行交往。

　　5.激励评价。

　　口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。《标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可知，对于口语交际的评价应注意“重激励”。口语交际是在具体动态的交际情景中进行的，学生的积极参与是口语交际顺利进行的基本保证，调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键，所以“激励”是最好的方法，不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。

　　结束语：

　　我始终这样想，作为语文老师，我们教语文不仅仅是要个分数，我们教语文要教读书，写作，说话，要教仪表，教底气，教做人，我们语文教学要使我们的学生温文尔雅，落落大方，要使我们的学生成为一个个有修养的淑女，一 位位有风范的绅士。

　　罗罗嗦嗦讲了很多，不到之处，恳请各位老师批评指正。

　　最后，祝大家在教育教学的日子里，开心过好每一天。