四、扶放结合，培养能力

　　为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的习作能力。

　　1．指导学生根据提供的材料写假设类想象作文

　　根据《假如我是一个科学家》提供的开头：假如我是一个科学家，我将发明一些东西贡献给人类。让学生展开丰富的想象，续写成一篇完整的文章。

　　2．引导学生根据自己选择的材料独立构思表达

　　（1）启发引导，开拓思路

　　教师在进行构思指导时，要在引导学生求异思维上下功夫。让学生明白：同一个愿望，可以想象成多种不同的人或物，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样。

　　（2）独立构思，完成习作初稿

　　要求学生根据自己的选材，运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立构思，并完成习作初稿。对在25分钟内能完成习作初稿的学生授予“耕耘奖”。

　　五、指导修改，完善习作

　　1．提出修改要求，学生自改习作。

　　在学生进行错别字和病句常规修改的基础上，教师可引导学生对照下列要求进行独立修改。

　　（1）是否通过假设中的人或物来实现自己某种愿望的？这些人或物是否具有人的思维和行为？

　　（2）想象是否奇特、合理，假设的推测是否有理有据？情节是否生动有趣？

　　（3）你的习作是否能给人以某种启迪？

　　2．分四人小组互批互改。

　　3．课堂交流。要求学生说出自己如何修改的过程和理由。

　　4．对通过自己的修改，习作有明显进步的同学授予“百花奖”，进一步调动学生修改的积极性。

　　六、指导评赏，成就激励

　　1．让被评为“百花奖”的同学上台朗读自己的佳作，师生进行示范性评赏。

　　2．分四人小组自评自赏或互评互赏。

　　3．对评赏得好的学生授予“浪花奖”。

　　4．将班级优秀习作汇编成册，在班内或校内传阅，激发学生的成就感。

　　5．指导学生将自己的习作向有关少儿报刊投稿。