第二届课堂教学大赛《雾凇》研讨专帖研讨主题一（费尔教育整理版）

　　研讨主题之四：

　　《雾凇》一文，如何引导学生掌握本课的知识要点——雾凇形成的原因和过程？

　　案例之一：

　　抓重点词语体会“雾气之浓”，联系生活实际感知“气温之寒”；

　　抓重点词语体会“形成之慢”，通过朗读体会雾凇“形成之美”。

　　疑问：是应该体会“气温之寒”还是体会“温差之大”呢？

　　三、精读第二自然段

　　1、吉林的雾凇多美呀！你想不想知道它是怎样形成的吗？（想）其实它的形成也别有一番情趣的，下面请同学们带着雾凇是怎样形成的这一问题自由读第二自然段。

　　2、你能从文中找出简要描写雾凇形成原因的一句话吗？指名答（雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。）    （映示：）

　　自由轻声读第一句话，小组讨论雾凇形成要具备哪些条件。

　　生答有三个条件：（1）过于饱和的水汽；（2）遇冷；（3）凝结。

　　板书：                  雾     凇 （奇观）

　　遇冷            凝结0

　　过于饱和的水汽

　　3、齐读第一句话，注意读好圈画的词语。

　　4、通过刚才的讨论我们知道雾凇的形成需要三个条件，那么这“过于饱和的水汽”又是从哪里来的？自由读第二自然段找找哪些句子描写了雾气的饱和，哪些词语有描写了雾气的浓？

　　指名答（从当年12月至第二年2月间，松花江上游的丰满水库里的水从发电站排出时，……树木被雾气淹没了。）

　　弥漫  飘荡  涌  笼罩  淹没    （映示：2—5句）

　　理解重点词语：弥漫  飘荡  涌  笼罩  淹没

　　这些词语都是描写雾气浓的如果把这些词语换成其他词语好不好。比如：弥漫——充满  飘荡——飘扬  涌——扑  笼罩——覆盖  淹没——湮灭，为什么？（指名答）

　　齐读2——5句。

　　5、雾凇的形成是不是只要有了饱和的水汽就可以了？（不）那么它还需要什么条件呢？（生答遇冷），那要冷到什么程度呢？（生答零下30摄氏度）零下30摄氏度可真冷啊！

　　我们这里最冷有多冷？（生答零下3——4度）零下3——4度水面刚好结了一层薄冰，而雾凇的形成气温要低到零下30摄氏度，真是滴水成冰呀！用我们课文里的一句话说这可真是：（三九严寒，大地冰封）生答。

　　6、有了饱和的水汽和严寒的气温，这雾凇的形成还需要哪一个过程才能最终形成？（生答凝结）读读找找文中哪些句子描写了雾气到雾凇的凝结过程？（生读，找，答渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。）

　　相机映示：6——8句。

　　（1）这蒸腾的雾气是不是一下子就凝结成了雾凇（不，它是慢慢形成的）找找看文中哪些词语描写了雾凇的形成是一个逐渐变化的过程。

　　渐渐地  慢慢地  轻轻地  一层又一层地  最初  逐渐   最后（映示词语）

　　（2）雾凇在形成的过程中从形态上发生了哪些变化？哪些词语描写了雾凇在形态上的变化？（银线  银条   银松雪柳）

　　7、雾凇美，雾凇的凝结过程其实也很美。你能把雾凇凝结时的美读出来吗？指名读6——8句。评价要求（你能体会出雾凇形成时的美，还有谁能比他读得更美呢？）

　　要求要读出雾凇形成时的缓慢和静无声息来。男生读，女生读。

　　案例之二：

　　合作探究，集体讨论。

　　疑问：集体讨论时简单对答，探究有落空之嫌。

　　“形成的过程是什么”说法欠妥。

　　对“雾凇形成的过程”的教学似乎流于表面。

　　四、精读第二自然段

　　师：学到这儿，你产生了哪些疑问？

　　生：提问。

　　师：你们的问题总结有两个：一、什么是雾凇，雾凇形成的条件是什么？二、雾凇形成的过程是什么？

　　师：同学们你们知道这些答案在哪一段吗？

　　生：在第二自然段。

　　师：对了，下面就请同学们自己去找找这两个问题的答案，这次采用合作的学习方式，四人一个小组，相互讨论一下，并画出有关语句。开始。

　　学生讨论

　　师：下面谁来回答第一个问题？雾凇形成的条件是什么？

　　生答：饱和的水汽和遇冷凝结。板书(出示多媒体)

　　师：大家说他说得对吗？（对）你能把这句话给读出来吗？大家一起读一下。（生读）

　　师：那么吉林松花江边符合这样的条件吗？（符合）

　　师：那饱和的水气从哪儿来的呢？（生答）

　　师：当气温下降到零下30摄氏度时，这雾气有什么变化？(出示多媒体)

　　师：一起读一读这句话。这里的“涌”“笼罩”进一步说明了雾气的浓，达到了饱和的状态。

　　师：那么，这雾气是怎么形成雾凇的呢，是不是一下子形成的呢？

　　生：不是。

　　师：你从哪可以看出来。能把这些句子读一读吗？（生读）

　　师：从你的朗读中，老师还不能感受到雾凇是慢慢的形成的。谁再来读读。一起读一遍，还有三个词语也能说明雾凇的形成需要一个过程，知道这三个词语吗？

　　生答。老师引读。

　　师：这么美的雾凇原来是这样形成的啊，我们再给大家介绍一下，好吗？一起读第二节。

　　案例之三：

　　联系生活实际、品读重点词语理解“过于饱和”；

　　抓住关键词体会雾凇形成的“慢”“柔”“匀”，结合体会作者用词的精当；

　　分“银丝”“银条”“银松雪柳”三种景象体会“雾凇形成过程之奇特。

　　与其他案例相比，本案例在“雾凇的形成过程”这一块上教得细而实。

　　疑问：“教室坐人”之例可能不是特别贴切。

　　二、感悟雾凇形成奇。

　　1、默读，思考：雾凇是怎么形成的？

　　2、交流。

　　以第二自然段的第一句“过于饱和的水汽”“遇冷凝结”为中心，展开教学。

　　“过于饱和的水汽”：（1）理解“饱和”“过于饱和”，让学生根据自己的理解说，可举例子，师也可举：教室里最多可坐多少人，这是最大限度。那如果再来一些人，就超过最大限度了，就叫“过于饱和”，文中是说空气中的水汽过于饱和，这是雾凇形成的必备条件之一。（2）这过于饱和的水汽哪来的？从哪看出水汽的多？引导读悟下面的句子。抓住“弥漫，笼罩，淹没”想象体会。并指导感情读。

　　“遇冷凝结”：（1）出示“渐渐地，灯光树影模糊了……柳了。”让学生自主探究雾凇是怎么凝结的？（2）交流。先抓住“慢慢地，轻轻地，一层又一层地”体会凝结的慢、柔、匀，因而作者用“镀”字，镀意思是：涂得均匀。用词精当，没有用“涂、抹、贴、漆”等词。指导感情朗读。再抓住：银线，银条，银松雪柳了，体会凝结过程中的几种景象。——体会雾凇形成的奇特特点。

　　案例之四：

　　第二段教学我让学生以“雾凇的自述”为题，再仔细读课文第二自然段，从书中找出充分的理由，把自己当作雾凇，告诉大家你为什么会形成？你是怎么形成的？你为什么在其他地方出现得很少呢？学生很感兴趣.

　　这个案例方法巧妙，既充分激发了学生的兴趣，对知识的探究、对表达方式的领悟又尽在其中。

　　只是课堂上会充满不确定因素，估计在公开课教学中敢于采用此种模式的老师不会很多。

　　案例之五：

　　合作探究雾凇形成的条件和吉林雾凇形成的原因。

　　此处通过填写表格使合作探究落到实处；文本与课外资料相结合更是一大亮点。

　　疑问：形成过程只是“美”？

　　(三)探究形成过程美

　　吉林雾凇独具魅力的风姿，是神州大地北国风光中的景中之绝。读到这里，我们情不自禁地会问——(引导质疑)如：雾凇形成需要什么条件?吉林雾凇形成的原因是什么?

　　阅读课文第二自然段，合作探究，填表。

　　雾凇形成的条件 吉林雾凇形成的原因(写出关键词句)

　　交流探究结果：

　　(1)形成条件：过于饱和的水汽遇冷。

　　(2)引导：吉林有饱和的水汽吗?(学生抓住“从当年12月……一阵阵雾气”谈原因。)这些饱和的水汽会遇冷凝结吗?(学生抓住“每当夜幕降临……淹没了”谈原因。)

　　(3)学生补充介绍课外搜集的资料：吉林雾凇形成的其他原因。

　　〖学生抓住课文难点质疑，教师创设解疑的课堂环境，通过有目标、有方向的合作探究解决问题，培养学生的阅读兴趣，提高学生的读悟能力。〗

　　配乐朗读“每当……灯光树影模糊了……起先……逐渐……最后……”学生闭上眼睛想象：从雾凇的形成，你体会到了什么?

　　练习朗读，想象雾凇形成过程之美。

　　〖学生抓住文章重点词句，通过观察图片、说话练习、朗读想象，一方面欣赏到的是雾凇的外在之美，另一方面切实领悟到语言文字的内在美。〗

　　案例之六：

　　学生主动质疑与教师有机指导相结合。

　　抓重点词语体会形成过程之“慢”。

　　“尝试用自己的话说说雾凇形成的过程”是本案例的亮点——知识的梳理与内化落到实处。

　　四、学习课文第二自然段

　　1、过渡：

　　同学们在徐州你看见过雾凇吗？为什么我们这里几乎没有看到过这样的奇观呢？想不想知道原因？我们来看看课文寻找答案。

　　2、默读第二自然段，思考并且圈画。

　　3、提问，雾凇形成的原因是什么？（板书：形成）你们找到答案了吗，谁来说说？

　　（出示挂板）雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。

　　从这句话中你能发现雾凇形成的两个条件吗？（过于饱和的水汽、遇冷）

　　4、围绕这句话，学生质疑。

　　严寒季节到底有多寒冷？什么是饱和的水汽？徐州为什么没有这样的水汽（雾气是从哪里来的？）？凝结是什么意思？雾气是怎么凝结成雾凇的？

　　5、围绕自己提出的问题，阅读课文寻找答案。

　　6、教师提炼问题后提问并相机指导朗读。

　　（1）雾气是从哪里来的？

　　从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。

　　朗读时，要特别注意上游，丰满水库之间的停顿。对“非但、而且”朗读时要强调。弥漫是对饱和意思的有力说明，可以让学生朗读时加入想象。

　　（2）什么是饱和的水汽？

　　除了弥漫，文中哪里还有能够表示水汽饱和的词语。每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。这里的“飘荡，涌向，笼罩”都可以看出水汽的多和饱和。

　　朗读时，一定要让学生展开想象，感悟当时的意境。老师可以先范读，让学生来想象。然后，让学生练习后再读。自己或者请同学点评。教师相机指导。

　　（3）雾气是怎么凝结成雾凇的？

　　（挂板出示）这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

　　齐读。小结：这个过程就叫“凝结”。

　　比较读这句话。去掉有关的词语“慢慢地，轻轻地，一层又一层”。让学生感悟用这些词语的好处。

　　“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）指名读句。

　　“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）读句。

　　“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）齐读。

　　自然真实的写出了雾凇形成缓慢的过程。

　　你能读出这种缓慢的过程来吗？指导朗读，感悟这个过程。

　　7、尝试用自己的话说一说雾凇形成的过程。

　　8、评价小结。