第二届课堂教学大赛《雾凇》研讨专帖研讨主题五(费尔教育整理版)
研讨主题之五:《雾凇》一文的说明方法有哪些?如何引导学生感知?
常见的说明方法:
下定义;举例子;列数字;打比方;作比较;作诠释;列图表;分类别;摹状貌;
《雾凇》一文中涉及到的说明方法:
洁白晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光照耀下,银光闪烁,美丽动人。——摹状貌
雾凇,俗称树桂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。——作诠释
这蒸腾的雾气,慢慢地,轻轻地,一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。——打比方
相关知识:
1)作诠释是对事物进行解释的一种说明方法。下定义与作诠释的区别是:定义要求完整,即定义的对象与所下定义的外延要相等,并且要从一个方面完整地揭示概念的全部内涵;而诠释并不要求完整,只要揭示概念的一部分内涵就可以了,并且解释的对象与做出的解释外延也可以不相等。如《死海不死》一文“这大概就是'死海'得名的原因吧。”用的便是作诠释的说明方法,这里的“死”指的是鱼虾草木的死,因为死海咸度很高,生物不能生长,所以叫“死海”,这就部分地揭示了死海的特征。
2)摹状貌:就是通过具体的描写揭示事物的特征,有助于把被说明的对象说得更具体、生动。如《中国石拱桥》中“这些石刻的狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,千态万状,惟妙惟肖”。这样的说明显得十分生动、活泼。
3)打比方就是修辞方法中的比喻。在说明文中运用打比方的方法,可以使人们不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象。
这三种说明方法,对于四年级的孩子来说,学习到什么层次呢?
“下定义”和“摹状貌”这两种说明方法显然不需要明确提出来。那么,是否需要在教学过程中渗透呢?如果需要,如何渗透呢?
“打比方”这种说明方法,又该如何结合文本来教学呢?
案例一:通过练习渗透打比方的说明方法。
这蒸腾的雾气,慢慢地,轻轻地,一层又一层的给松针、柳针镀上白银。最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
这段话中“白银”“银线”“银条”指 ,这里用了 方法。
案例二:
“洁白晶莹写出了雾凇的颜色,而银光闪烁写出了雾凇的光泽”一句渗透了“摹状貌”的说明方法。
师:大家说得真好,那书上是怎么说的呢?请大家打开课本第122页,自己来读读课文的第一小节,看看书上用了哪些词语来形容雾凇的,把它找出来?
生读第一小节
师:好,说一说,你都找了哪些词语?(出示多媒体)
生答:洁白晶莹、银光闪烁(出示多媒体)
师:洁白晶莹写出了雾凇的颜色,而银光闪烁写出了雾凇的光泽。大家觉得雾凇美吗?(美)
案例三:抓“千树万树梨花开”一句质疑,体会比喻(打比方)的精妙。
可惜处理得略微平面化了一些。在已经知道作者把雾凇比作了梨花的基础上,可以追问一句:作者这样写,给我们呈现了一幅怎样的画面?深入体会一下这样写的好处。也可以和前文的一些描写呼应起来。
1、指名读第三自然段,提问。
生回答,师出示“这真是‘忽如一夜春风来,千树万树梨花开’呀!”
2、质疑。雾凇发生在冬季,为什么说有春风呢?
3、生回答,继续学习比喻这个修辞方法。知道在这里作者是把雾凇比作了梨花。
4、朗读指导。
案例四:
这是林春曹校长的一个教学案例。对说明方法的教学巧妙融合在教学“雾凇的形成过程”的过程中。
但不知这样的朗读是否合适。
师述:雾凇的面纱就要拉开,第三段谁来读?(一生读)
雾凇形成的最关键的是什么呢?
生:最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。师:再读。
师又问:什么词是最重要的?(最初 逐渐 最后)
我指一个,大家读一个。(银线 银条 银松雪柳)
师再问:再回味一下,怎么读,为什么要这样读?我在黑板上给大家画一下
师画。生读(……镀上了白银)
又镀上了一层。师描。就变成了……银条。
板书:银线 银条
师再描。这时候看上去就成了(板书:银雪柳)
师说:让我们再把过程回味一遍。读。
师问:这段话怎么读呢?先捧起书来,自己读。
谁来读?(一生:这蒸腾的雾气……银松雪柳了。)
你刚才准备怎么读?
生1:轻轻地读。师:为什么要轻轻地读?
这时候是什么时候?(清晨)
生2读。你怎么读?
生2:慢慢地读。为什么要慢慢地读?
自己再读一遍。
师范读:慢慢地怎么慢?轻轻地怎么轻?
看屏幕,齐读。
师述:原来美丽的雾凇就是这样形成的。师指板书,生读:银线银条银松柳
化妆师神秘地化妆,第二天人们看到的是什么样的情景呢?
师提问:你找到了哪些描写雾凇样子的句子?用“—”画出来
师再问:这段话中哪个词你印象最深?
生1:银光闪烁。
生2:美丽动人。
师问:还有谁要说?
生3:洁白晶莹。
师问:你能不能从图上看出来?