一、课前激趣导课

　　、上课之前，咱们来做个文字游戏，好不好？先看老师写一个字：槐

　　、能给它组个词吗？板书：槐乡

　　、真厉害，一口气说了这么多词，现在我要提高难度了：你能用上两个带槐字的词语来说句子吗？师： 一个字变几个词，几个词变一句话甚至一段话，还想不想做这样的游戏？用生字组词说句话，如果说不上来，就刮刮对方的小鼻子。

　　〔老师的巧妙利用课前宝贵时间复习字词训练设计确实令人耳目一新、技高一筹，不仅检查了学生对字词的掌握情况，还让学生对文本有的亲密接触可能，更重要的是学生对这种形式很感兴趣，有创意思，有童趣〕

　　、槐乡的槐花开了，想不想去看看？如果让你选择，你会选择什么季节什么时间到槐乡？(板书:五月)为什么？

　　师：因为五月槐花开了，因为五月是——槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。一起读读这个句子。(pp)（板书：飘香的季节，孩子的季节。）

　　〔老师巧妙地将最后一个自然段引入，开门见山，同时暗示本文教学的目标及情感基调，匠心独运〕

　　二、精读赏析第一段。

　　、为什么这么说呢？让我们翻开课本第124页，一起到五月的槐乡去看一看，听一听，闻一闻。大家可以用自己喜欢的方式读一读第一自然段，可以轻声读，可以放声读，还可以默读，读完以后划出你最喜欢的词句或最难读的句子，再反复练读几遍。开始。

　　〔老师一声令下“开始”，学生由自读变成齐读，师示意暂停，说明是自由读，不是齐读。可见教师的指令“开始”是造成学生齐读的原因，浪费时间，因此教师的课堂语言指令一定要明确〕

　　、生自由读第一段。（圈一圈，划一划，读书就要留下思考的痕迹。）

　　师：有的同学用眼睛告诉我已经读完了，有些同学一边读一边思考，读书就要留下思考的痕迹。〔老师善于推广好的学习方法——读书就要留下思考的痕迹，善于激励孩子〕

　　、说说看，槐乡给你留下了什么印象？生：又美又香，板书 ：美、香

　　师：同学们可真会读书，读了一遍就有这么多印象。很不错了，如果再读一次课文，印象一定会更深刻的。请自由地尽情朗读吧，把你体会到的感觉都读出来。〔善于激励孩子；重视引导学生深入感悟文本语言，内化语言与情感深化并重〕

　　、师：同学们读得一次比一次认真，一次比一次投入，老师忍不住想欣赏同学们的朗读了，可以吗？那我就洗耳恭听了，谁先来？想读哪一句就读哪一句。

　　〔“同学们读得一次比一次认真，一次比一次投入，老师忍不住想欣赏同学们的朗读了”体现激励语言多样化〕

　　（1）“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这个句子让你体会到什么？（板书：香）

　　①哪几个词是写“香”的，把它找出来，做上记号。

　　②指名读：香喷喷，清香，醇香，浓香，香气扑鼻，香海（谁能读得更香一些？让我们好像都能闻到那股香味儿。）

　　③师：我发现你这三个香（PP：清香、醇香、浓香）读得特别好，再读一次好吗？

　　④师：能说说你为什么要这样读吗？

　　真会读书啊！他体会到了这三个香一个比一个香，一个比一个浓。大家一起来读读看。

　　指导学生脱离句子有感情地读词，在具体的语言环境中，词语才有声、有色、有情、有味，此处教学环节有不同的看法，借一专家的听后记抛砖引玉

　　记得有一次，听特级教师贾志敏老师上《惊弓之鸟》一课。贾老师请一位小朋友读课题，那位小朋友把这四个字的成语，读得拖腔拿调，令人汗毛直竖。贾老师连忙摆手，说：“你不要这样激动。”惹得听课的老师忍俊不禁，继而响起一阵掌声。 那以后，贾老师的那一句“你不要这样激动”，成了我心底的幽默。每每看到老师们在课堂上不恰当地指挥学生读词，变着花样启发学生读文题，我都会想起它。 这天，听一位青年教师执教《我们的田野》。在教学词语时，教师出示了“荷花”一词，并给出一幅荷花图，问：“看了这样的荷花，你有什么感受？把你的感受读出来。”于是，学生绞尽脑汁，发出各种各样奇怪的声音读“荷花”，令人直起鸡皮疙瘩。更无法忍受的是，在接下去的教学环节里，这位教师如法炮制，让学生读“鲤鱼”，读“野鸭”，读“稻田”，一年级的小孩子，真是可爱，居然能变换着花腔，与教师配合默契。我不禁为此黯然神伤：多么纯真的孩子，怎么一沾上文字，就变成了这样？ 无独有偶，另一位教师执教《风睡着了》，学习词语“吼叫”。当学生声音洪亮地读过之后，教师说：“我都听到你的‘吼叫’了，谁能再读读？”在老师的启发下，学生一个比一个大声“吼叫”，第三个学生把个“吼叫”读得声嘶力竭。照此读法，真不知“哭泣”要怎样读，“喘息”要怎么读？“引颈高歌”又该怎么读呢？ 学习“词语”，重要的是了解词语在语言环境中的意思，在具体的语言环境中，词语才有声、有色、有情、有味，没有语言环境，如何能读出“感情”呢？再说，感情朗读，应是感情的自然流露，任何装腔作势，故弄玄虚的“朗读”，都是对语文形象的一种破坏，感情不是“做”出来的，感情朗读需要的是学生的真情流露。 当下，在很多教师对学生拖腔拿调、极不自然的朗读不予正面纠正，而一律大加鼓励和赞扬时；当一些青年教师错误地理解“感情朗读”，硬要把词语读出感情时；当学生还没有接触课文，教师却硬要学生变换着各种花样来读课题时……我常常想起贾老师那果断的摆手动作，那一声“你不要这样激动”，总是清晰地回响在我的耳畔，使我从中看到一位语文教育家严谨的治学态度和高度的责任感，也使我在前进途中总能看清脚下的路。

　　后面还有一个省略号（点击出示……）你想到了什么？

　　⑤越来越香，越来越浓，到处都是香味，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。“浸”是昨天学习的生字，还记得它的意思吗？（泡）

　　这里是指什么泡在什么地方？（整个槐乡好像浸泡在香的海洋里了。）

　　⑥是真的海洋吗？（ “香海”并不是指真的海，而是指到处都是香味。）

　　你还能说出几个像这样带“海”字的词吗？当我们走进槐乡的时候，看到漫山遍野开满了美丽的槐花，你想到了哪个词？（花海、人海、火海、书海、林海）

　　⑦师：四处的树，满眼的花，香气飘荡在风中，这真是个飘香的季节啊。让我们捧起书，再一次感受槐乡的香吧。

　　⑧能背下来吗？会背的站起来大声背，不会背的坐在座位上小声跟着背，万一忘记了可以翻开书偷偷看一眼。

　　（2）“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”从这句话中你体会到什么？（板书：多 白）

　　指名读，读得不够好，师：掌声代表什么？生齐：鼓励。对生：你发现了什么？……连批评都经过艺术化处理

　　①你是从哪些词中看出来的？

　　②看到这一大片的槐花，你想说什么？

　　生：槐花真美呀！像一颗颗圆润的珍珠。……[学生说得多好，可见教师平时的教学艺术之精湛

　　本自然中教学课件的美与文本文字的美相得益彰，有利于学生深入感悟语言文字，让没见过槐花的孩子感受花的美丽和大自然的鬼斧神工

　　③能通过朗读把你这种赞美之情表达出来吗？ 指名读。

　　④让我们都到槐乡去，一起动情地来读一读这个句子吧。

　　（3）“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这个句子让你体会到什么？（板书：美。）

　　①还有谁也喜欢这个句子的？一起站起来读出你们对它的喜爱吧！

　　班上有一位扎维吾尔族姑娘小辫儿的女生，也被老师开发成为课堂教学资源理解“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”令人拍案叫绝。如果请她站起来让大家看仔细，和图比一比就精妙了

　　②说说看，为什么你们都喜欢读这个句子？

　　③不同的比喻写出了槐花不同形态的美，（PP）有的是“抱在一起”的，作者想到了……；有的是“一条一条地挂满枝头”的，作者想到了……无论是远看，还是近看，槐花都是那样的美。谁再来读这个句子，读得更美些？（指名读）

　　如果此处渗透观察、写作方法的指导会更完美

　　④这么美的文字这么美的槐花，让它永远留在我们的记忆中吧。一起来背：——

　　（4）一生说到第2自然段的句子。

　　（5）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

　　师：看看谁的耳朵更灵……

　　①这两句话很有特点，老师把它们这么一排列，就像是——一首小诗。（PP）

　　诗一样的语言，诗意的处理

　　“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的语言，猜猜看，它们在说什么呢？

　　②“啪啪啪”是什么声音？孩子们为什么跑来？（板书：采）采花做什么？

　　③师：美丽芬芳的槐花引来了勤劳的小蜜蜂和能干的孩子们，他们辛勤的劳动换来了甜美的生活，让我们怀着喜悦的心情一起读一读这诗一般的语言吧！齐读

　　、师：有没有谁特别厉害，能把整个自然段的内容全背下来的？想背的人站起来，会的同学大声展示一下自己，不会的同学，小声一点，我给你们配上音乐好吗？

　　三次背诵，取这次就可以了，时间用要分秒必争

　　、听了你们的背诵，老师仿佛也沉醉在这一片香海中了。同学们,现在你们知道：为什么说五月是槐花飘香的季节了吗? 指名交流（好中差各一人）。

　　师：还有谁没有被叫到回答问题的？好中差各一人。关注个性差异，面向全体的课改理念落实很到位

　　、小结：是呀，漫山遍野，槐花盛开，千姿百态，百里飘香，这怎么能不是一个飘香的季节呢？！（板书：景美）

　　三、再现品读第二三段。

　　、那么,为什么又说五月是槐乡孩子的季节呢? 让我们再次走进槐乡,走进槐乡的生活，像槐乡的孩子那样尽情地享受五月的槐花带给我们生活的甜美和乐趣吧。请同学们默读第2、3自然段，读完再翻回124页看看这幅插图（PP），和同桌交流一下你感受到了什么？学生自由读第2、3自然段。

　　老师重视生本与文本的亲密接触，让学生在读中感悟

　　、一口气读完了两个自然段，你一定对槐乡、对槐乡的孩子有了更深的了解。说说看，你感受到了什么？从什么地方感受到的？（快乐、热情好客、花香）

　　（1）花香：外乡的小朋友被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。

　　（2）热情好客： A、请吃槐花饭。（板书：吃）槐花饭好吃吗？哪个词最能看出槐花饭好吃？（美美地，这个词要怎么读？齐读。）

　　、送槐花干和槐花蜜。（板书：送）

　　槐乡的孩子真是——啊，当你走进槐乡，他们会——————；当你离开槐乡，他们还会————————。如果你是槐乡孩子，你快乐吗？为什么？（把好东西和别人分享，你会得到双倍的快乐。）

　　（3）快乐：

　　、（板书：扮）女同学们，让我们像槐乡的小姑娘那样，用槐花把自己装扮得更美。来，捧起书来美美地读。（女生齐读第二句。） 读得真好！可是槐乡的小姑娘呀，我问你：你怎么会飘呢？

　　、男同学们，让我们像槐乡的小小子那样，到槐树下大饱口福吧，别忘了带上甜丝丝、香喷喷的槐花哟。捧起书本一起读。（男生读第三句）

　　学生读书形式多样，他们在字里行间徜徉，浮想联翩……

　　、师：同学们，学完了2、3自然段，你一定已经深深地爱上了这群热情好客、天真活泼的槐乡孩子了。让我们翻开书125页，带着这种喜爱之情再读2、3两段。

　　美中不足然瑕不掩瑜的环节：本课难点“体会人乐——槐乡孩子的热情好客，淳朴快乐的优秀品质”即人文性渗透略显仓促，渲染不足，应浓墨重彩

　　、从刚才读的这两段中，我们可以感受到在五月槐花开放的季节里，谁最快乐？现在你知道为什么说五月是槐乡孩子的季节了吗？（指名交流，好中差各一人）

　　师：同学们真棒，学过点点滴都记住了，谁能连起来说一说？

　　生1，还是回答其中一点。

　　师：虽然你说得很好，但我不表扬，因为你没有认真倾听。[寓批评于表扬

　　师请生2说要求，在请另一个学生连起来说一说。生齐鼓掌。

　　如果老师在指名交流，好中差各一人说后，不要多请2个学生马上出示下题，会节约不少时间。

　　、这道题会做吗？（PP）填空

　　五月是（槐花盛开）的季节，在这个季节里，槐乡的孩子采（槐花），吃（槐花饭），把（槐花干）和（槐花蜜）送给客人，与客人分享（槐乡）的特产，用（槐花）打扮自己，甚至把（槐花）当零食，五月的槐花带给他们（无穷的乐趣）。生

　　教师不要出示答案更好，因为学生填的答案不一定会和老师一致，继续的环节证明我的猜测，而且“学生填的更好”柔指轻敲反思时语

　　师比较生与自己谁的答案更好，学生齐说是那位学生。

　　、师：（板书：人乐）对槐乡的孩子来说，五月的槐花带给他们的不仅仅是美丽的风景、甜甜的槐花蜜、美味的槐花饭，更是无穷的乐趣！让我们由衷地赞叹：（PP）五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。[下课铃声响了

　　、师：上个星期，你们学了《请到天涯海角来》这首歌，老师把它的歌词改了改，变成一首《槐乡歌》，让我们唱起来，在歌声中再次感受槐乡孩子的快乐吧！放松一点，可以拍手唱，可以表演唱，可以站起来，也可以坐着唱。（PP）

　　请到我们槐乡来，五月槐花遍地开 槐花香呀，槐花美，槐乡孩子乐开怀

　　只要你到槐乡来，请你吃顿槐花饭， 小姑娘呀更俊俏，小小子呀有口福

　　来呀来呀来呀，来呀来呀来呀

　　这是资源整合，拓展延伸亮点，难怪老师舍不得“舍”，如果时间来不及，老师可以当成作业布置学生去思考，放在第三课时处理。

　　四、布置作业：

　　为了让更多的人了解槐乡，喜爱槐乡，大连、临邑等地每年都举办槐花节，你们看，这是槐花节的一些场景（PP），学完了这篇课文，你们愿意为槐花节贡献一份自己的力量吗？说说看，你想做什么？ （指名交流）

　　槐花节的一些场景课件是本课画龙点睛又精彩的一笔

　　老师希望你们说到做到，祝愿你们心想事成！今天的第一个作业就是：

　　、创意设计槐花节。

　　、练习背诵课文。

　　、摘抄文中你最喜欢的三个句子。

　　板书： 槐乡五月 飘香的季节 多 白 美 香 （景美）

　　孩子的季节 采 吃 送 扮 (人乐

　　爱尔兰着名作家肖伯纳说：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我俩的前方。”德国心理学家和教育家雅斯贝尔斯还说：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”万分感谢柔指轻敲提供的学习、交流平台！！

　　教学反思：

　　一点成功：

　　本文文质兼美，如诗般清新流畅，如歌般富有韵律。因此，“以读为主，读中感悟”是最重要的教学方法，学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设优美的情境，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构。这是这节课我感到比较满意的地方。

　　一点尝试：

　　本文句式对称，节奏鲜明，语句优美，意境无穷，全文闪烁着音乐的韵律和节奏。本课教学设计尝试着探寻语文文本的音乐物质及在语文实践中实现文本音乐性的回归。而文本的这种音乐性将使语文教学充满活力、灵气与意韵。鉴于教材特点，让音乐与语文结缘，追求语文与音乐学科的融合，借音乐记忆教材的内容，借音乐凸显教材的美。在轻快柔和的旋律中，孩子们通过歌唱加深了对课文的理解和感悟。

　　一点困惑：

　　本课教学内容太多，有点贪多求全嚼不烂，有位老师说这么优美的课文教学4、5课时都有可能，如果细细挖掘，如果适度延伸，如果再加强语言文字的训练，确实如此。所以，我力图在一节课内完成一个较为完整的教学，就势必要忍痛割爱，最终这样的取舍也不知道对不对，课上完了心中仍有困惑，希望各位专家老师们给予指教。

　　一点遗憾：

　　改编歌词这个环节原来是设计让学生进行小组合作创作的，其意义不仅仅是进行语言文字的训练那么简单，更重要的是一种创造潜能的开发。我想唱着由他们自己改编的歌，他们该多么自豪啊。可惜由于时间不够，我只好越俎代疱了。这是我感到遗憾的一个地方。 一点不足：

　　教学进行到填空练习的时候，指名填空“五月是 ( )的季节。”我预设的答案是“五月是槐花盛开的季节”，学生的回答是“五月是槐乡孩子的季节。”当时我请同学们评价谁的答案正确，孩子们都说是那位同学正确，我的评价是两者都可以，课后静下来想想，其实那位同学的答案的确比我预设的答案好，因为整个片断是围绕“槐乡的孩子”来写，用“五月是槐乡孩子的季节”更能提示中心。我当时没有随机应变，尊重学生的独特感悟，白白浪费了一个很好的生成资源。另外,此处将填空处留白，让孩子发挥更多的不同见解，效果会更好。