寓言两则（表格式教案，含教学后记）
网络
2009-06-08 09:09:23
教学要求：
知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成。懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学重点：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
教学难点：读懂词句，理解两则寓言的寓意。
教学准备：多媒体课件、 生字词卡片。
教学时间：二教时。
第一教时
教学要求：
知识目标：学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成。
教学重点：学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
教学难点：结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成。
教学准备：多媒体课件 、生字词卡片。
教学过程：
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教 学 环 节
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教 学 内 容 设 计
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修 改 栏
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一、导入新课
二、检查预习情况
三、自读自悟
四、拓展延伸：（说话练习）
五、总结寓言道理
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师：同学们，今天我们一起来学习第24课《寓言两则》。一起跟老师把课题写一遍。你能来把课题读一读吗？
师：你真了不起！这里边有两个生字，谁再来读一读？谁还想读？一起读。
师：读了课题你有什么问题想提出来的吗？（什么是寓言？）谁能帮他解决这个问题？ （寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理）
师：那大家都听过寓言故事吧，你能回忆一下，以前你都听说过那些寓言故事吗？补充
师：这篇课文一共有两个小故事，所以就是“两则”。 今天我们先来学习第一则《揠苗助长》。 伸出你们的小手和老师一起写“揠苗助长”。
课前大家预习了吗？，下面老师来检查一下。
1、检查生字词的读音，出示生字。
师：这些生字你都掌握了哪些？指名学生说 。
师：那这些词语你能来读一读吗？
寓言 两则 宋国 焦急 筋疲力尽 纳 闷 兴致勃勃 枯死
师：这些生字中，你觉得哪些字在字形、字音上有必要提醒同学们注意的？
齐读
2、生字学会了，老师还要看看你们的书读得怎么样，谁来读一读？补充
3、 现在谁能说一说“揠苗助长”的“揠”是什么意思？“助”又是什么意思？谁能连起来说说“揠苗助长”是什么意思？
明确：揠，“拔”的意思。揠苗助长就是拔禾苗帮助禾苗长高。
4、这样的理解只是理解了这个成语的本意，到底这个词还有什么比喻义呢，我们深入学习课文以后就知道了。
这篇课文很有意思，咱们可以把它排成一个课本剧，想要演好这篇寓言，首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作、语气，把这个人当作自己，来，自己先试着读读课文。看看事情到底是怎么发生的。
（一）第一自然段
1、指名读课文
从他的朗读中，你体会到他是怎样的语气？（焦急）从文中的什么地方可以看的出来呢？
出示: 宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。
（1）“巴望”是什么意思？（很希望，希望得不得了）课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我们来换个词读读，看有什么不同。
（2）“天天”你是怎么理解的呢？（每一天都来）
师：星期一来吗？星期二来吗？……晴天来吗？阴天呢？能通过你的朗读来表现一下吗？
（3）我们也来学着他的样子来把这一句读读看。（齐读）
（4）这一段当中还有哪些地方表现出他很希望自己的禾苗长得快些？
出示：“可他觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。”
师：他读得怎么样啊？谁能来评价一下？（突出了几个字“一点儿也没有长”）
师：真的一点儿也没有长吗？
师：这个人为什么觉得一点儿也没有长？
师：来，我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。
师：现在谁能用“因为……所以……”的句式来总结一下这一段的意思？
过渡：心里着急就得想办法啊，于是他苦思冥想了一阵，终于想到了一个好的办法。是什么办法呢？请同学们齐读课文的第二小节，看看他想到了一个什么办法？
（二）第二段
师：他想出了怎样的办法？
出示:一天，他终于想出了办法,就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。
师：原来他苦思冥想的办法就是用拔的方式来帮助禾苗快快地生长。
师:：想出了办法，按理说他应该是很轻松的，可是他还为什么筋疲力尽呢？
师:：虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：高兴着呢，怎么会是这样的表情呢？（总算是看到了自己的禾苗生长了一大截）
补充
师:：你能读出这种既高兴又累的感觉吗？试试看！谁再来读？齐读
过渡：看着自己想出来的办法，农夫觉得自己的办法怎么样呢？请同学们默读课文的第三自然段。
（三）第三段
出示：回到家里，他兴致勃勃地说：“真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”
生：认为自己的办法很好！
师：你是从文中的那些地方看出来的呢？（兴致勃勃） 他又为什么兴致勃勃呢？
生：想到自己的禾苗长高了，心里自然很高兴了
师：所以，他虽然是累坏了，但还说自己的力气“总算”没有白费，认为自己这么做对极了。
师：你们也能试着读一读吗？齐读
（四）第四段
过渡：他这么着急自己的禾苗快快长高，得到的结果又是怎样的呢？
师：为什么禾苗都枯死了呢？
生：（太着急了）禾苗被他都拔起来了，违背了植物生长的规律。
师：如果你是这个农民的邻居，看到了这一幅情景，你想对他说些什么呢？
（禾苗要慢慢地长，急着长只会是坏事）
师：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，如果咱们不依照它的生长规律急于求成就会坏事，这----就叫做“揠苗助长”。现在你知道这个成语的比喻义了吗？
（五）表演内化
这样精彩的故事，想不想表演给你的爸爸妈妈看一看啊？先请同学们自己在小组里练习一下，一会我们找同学上来演一演（教师下去和学生一起探讨）
学生表演（评价）
补充
老师曾经就碰到过这样一位妈妈，她要求她的孩子学钢琴，可她的孩子在一学期内没有能达到她的要求，她就责怪打骂她的小孩。你能用上“揠苗助长”这个词，对她说点什么吗？
师：学习完了这则寓言你们明白了什么道理呢？
生：这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。
欲速则不达。
师：我们不光要明白这个道理，最重要是要真正引以为戒，在生活中不要犯同样的错误。
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补充：
出示：（掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、坐井观天） 指名读
补充：
其他同学边听边思考完成填空：
出示：古时候有个人，因为想让自己的禾苗 就把禾苗 结果 。
补充：
出示图画：观察人物图画，你能用你学过的词语来形容一下他的表情吗？
补充
师：表演结束了，老师想采访一下他们。
师：农夫，你看到你的禾苗长了一大截，心里怎么样啊？”
农夫：高兴啊，再累我也高兴，总算看见我的禾苗比别人的又长高了一大截。
师：小禾苗，被农夫拔了上来，你有什么感觉？你想对禾苗说些什么吗？
生：（我难受死了，觉得好疼！）（我疼死了，刚刚在泥土里生根，又被拔上来了）（我觉得我吸不了养分了，喘不过气来了！）
生：你这样把我们活生生地拔出来，你会后悔的。
师：同学们，看到这样的场景，你想对农夫说点什么呢？
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第二教时
教学要求：
知识目标：学会本课1个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：结合生活实际领悟寓意，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学重点：理解由生字组成的词语。
教学难点：读懂词句，理解寓言的寓意。
教学准备：多媒体课件 、生字词卡片。
教学过程：
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教 学 环 节
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教 学 内 容 设 计
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修 改 栏
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一、历史故事导入
二、初读课文，练习概括
三、精读课文，理解寓意
四、创编故事
五、作业
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战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。 一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
1、指名试读课题。
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。 补充
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。补充
（3）齐读课题。
2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
（1）生自己练习朗读。
（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。
3、指名读：提出建议或表扬。 4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。
1、指导有感情朗读。
重点指导：
（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，没有了水。你就会干死在这河滩上！”读出鹬“生气”的语气。
（2）蚌毫不示弱，说：“今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。 补充 重点引导学生体会“互不相让”。板书：互不相让
2、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？
（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）
3、回顾历史故事。
当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？补充
师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。
出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……
选择一项适合你的作业：
1、把自己新编的故事写下来。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
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补充
（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
补充
（出示“蚌”图片），认识蚌。
补充
1、指名读，男女生对话读，师生分角色读。
2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。
补充体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！
板书： 寓言
你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）
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板书及教学后记：
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板书设计：
鹬 蚌
↘ ↙
相争
（互不相让）
↓↓
渔夫得利
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教学后记：
让学生讲故事，其实是一种积累，因为学生完全可以仿照原文中的句子，在讲的过程中，加深了理解，无形中也就进行了语言积累。这种说故事又是创造，让学生学习使用文言表达自己的想法。学生的想像部分要*自己感受的组织句子，从学生说的结果来看，这种目的基本达到。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这里，我摒弃了以往教学寓言时，把隐含的寓意用语言向学生描述的做法，大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中，他们的潜能得到前所未有的释放。
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