教材分析

　　本文是苏教版第六册《寓言两则》中的一则寓言故事，根据《战国策·燕策二》的记载改编而成，主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳钳住了嘴，双方都不肯相让。渔翁来了，把两个都捉住了。这则寓言告诉我们：双方争执不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中获利。文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故事，从而阐明了一个深刻的道理。

　　设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养

　　教学目标

　　    1、能准确、流利地朗读课文、复述课文。

　　    2、通过品读课文语言，理解文章内容，并能从中明白做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利的道理。

　　教学过程

　　一、初读课文，了解故事

　　1、这节课老师将和大家来学习寓言两则中的另外一个故事，谁来读读课题。

　　2、下面老师就隆重地为大家请出今天故事的主人公（出示图片）简介鹬（一种长嘴水鸟，以吃小鱼、小虫、贝类为食），蚌（软体动物，外面是硬硬的壳，壳里是雪白的蚌肉）

　　3、同学们，鹬蚌相争，读了课题，你有什么想问的吗？（为什么争？怎样争？结果怎样？）

　　4、现在就让我们带着这三个问题读读课文。读课文之前老师还有两个小要求，（1）读准生字字音，读通课文、（2）标好自然段序号。好，现在开始吧！

　　（1）检查词语（指名读，齐读）

　　（2）检查读文

　　[设计意图：教学伊始，教师创设情境，出示图片，介绍故事的主人公鹬和蚌给学生们认识，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去。其次，还让学生围绕课题，自己提出问题，把课堂教学的自主权交给学生，调动学生主动发现问题的热情，激发他们强烈的求知欲望。]

　　二、精读课文，感悟明理

　　（一）知起因，入情境

　　1、读准、读通课文是学习课文的第一步，细细品读课文才是理解内容，体悟情感的关键。下面就让我们一起走进课文，细细品读。鹬蚌为什么相争文章的第一自然段告诉了我们，请大家来读一读。

　　2、通过刚才的朗读，是仿佛看到了怎样的画面。相机引导理解：猛地、急忙、牢牢地，并指导朗读词和相应句子。

　　3、同学们刚刚都读懂了，鹬蚌相争的原因就是：鹬啄蚌，蚌夹鹬。（相机板书）让我们把第一自然段完整地读一读。

　　（二）悟过程，体情感

　　1、（出示图片）瞧，鹬的嘴被重重的河蚌死死地夹住了，这时，鹬最想做的是什么呢？（拔出嘴来）想象一下，它会怎么做呢？

　　2、是呀，鹬有打，又敲，又甩……想尽一切办法，使出浑身力气，还是拔不出嘴来。指导读好：“鹬用尽力气，还是拔不出嘴来。”

　　3、这时，鹬想到了什么办法？

　　 4、读读鹬的话，哪些地方能看出鹬对蚌的威胁？（就等着瞧吧、就会干死在这河滩上）指导朗读。

　　5、你能当一回鹬，读出它的语气来吗？

　　6、面对威胁，河蚌屈服了吗？从哪看出来的？（毫不示弱、得意洋洋）

　　7、理解并指导读“毫不示弱”、“得意洋洋”

　　8、我想你们也能读好蚌得意洋洋的话。（指名读，齐读）

　　9、下面老师请男同学读鹬说的话，女同学读蚌说的话，一起再现鹬蚌相争的场面。

　　[设计意图：阅读是学生的个体化行为,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,学生对阅读内容必然有个性化的反应,有自己的独特感受,体验和理解。学生在这一学习过程中，充分利用自身的生活经验积累,联系生活阅读体验，使自己学得更自由，读得更精彩。]

　　（三）晓结果，明道理

　　1、鹬和蚌一个威胁吓唬、一个毫不示弱，（出示填空）一个小时过去了，鹬    ，蚌    ，可它们都不愿意退让；两个小时过去了，鹬    ，蚌    ，它们还是不愿意退让；三个小时过去了，鹬    ，蚌    它们仍然不愿意退让……

　　2、指名学生回答。

　　3、引读“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。”它们都已经筋疲力尽了，出示“筋疲力尽”，指名读。

　　4、出示“正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。”自由读读这段话，说说鹬蚌相争的结果。（相机板书）

　　5、渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？

　　根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

　　[设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读理解——想象画面——感悟情趣——朗读深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示]

　　三、拓展延伸，深化寓意

　　1、同学们，你们知道吗？就是这个小故事发挥了很大的作用，避免了两个国家之间的一场战争。那是“战国时期，赵国和燕(yān)国都不是实力强大的国家，而秦国实力强大，并对这两个小国虎视眈(dān)眈，想乘机吞并。可赵王没有考虑清楚眼前的形势却打算出兵攻打燕国。燕王知道了，心里很着急，便派大臣苏代到赵国去劝说赵王，不要出兵攻打燕国。

　　“苏代来到赵国，对赵王说：‘大王，您先别谈打仗的事，我来讲个故事给您听……’”

　　2、这个故事就是——《鹬蚌相争》。今天就让我们来当一回苏代，拿起书有声有色地为赵王讲讲这个故事。

　　4、“听了这个故事，赵王猛然醒悟，他拍着脑袋说：“多谢先生的启发，我明白了……”于是，赵王取消了攻打燕国的念头。”同学们，赵王明白了什么呢？你能把他的话补充完整吗？

　　5、小故事、大道理，这就是寓言的魅力。平时读读寓言也是一种很好地学习。今天，老师向大家推荐几本寓言故事书，课后同学们可以找来读一读。相信大家一定能从中明白更多的道理，领悟人生的真谛。

　　[设计意图：这种角色体验，使学生很自然的穿越时空，走出文本，走进历史人物的内心世界。他们不必再挖空心思的去总结寓意，也不必再去寻找现实中的实例“上纲上线”。从“赵王们”的“反思”中，我们就能看得出来，《鹬蚌相争》的道理，孩子们懂了！“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。]