教材分析

　　这是一篇讲读课文，包括三首不同朝代的古诗。

　　《长歌行》是一首汉代乐府民歌。这首诗从“园中葵”说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。

　　《七步诗》是三国时期魏国诗人曹植所作。据古书记载，曹操的二儿子曹丕（即魏文帝）因为妒嫉他弟弟曹植的才能，害怕他跟自己争夺王位，曾经命令他再走七步的短时间内写出一首诗来。如果写不出来，就要用严酷的刑罚来处治他。这首诗就是曹植在七步之内写成的。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的一个故事。全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。诗人十分悲愤的责问：咱们本来是同根生，为什么你要这么急切的迫害我呢？其实诗人不懂，在封建统治集团内部，为了争权夺利，斗争从来就是你死我活，十分残酷的。诗人在七步之内写成了这首诗，让曹丕失去了迫害他的借口。尽管曹丕看到这首诗后，感到惭愧，但是他始终害怕诗人与他争夺王位，一直把他软禁终生。

　　《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

　　本课选编的三首古诗，分别表现了不同的主题。《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗；《七步诗》的创作经过早已成为家喻户晓的故事，不仅揭露了封建统治集团内部你死我活的残酷斗争，同时表现了曹植卓越的才华，使得读者更加同情他的悲惨遭遇；《出塞》表现了诗人强烈的爱国激情。三首诗的主题虽然迥然不同，这三首诗的共同特点是语言自然质朴、明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，“诗为心声”的诗歌创作的艺术特色都在这三首诗中得到了充分的体现，诗意极浓。这样的诗达到了极高的境界。这正是编者把这三首诗选编在本课的原因。

　　根据课文的特点，本课教学的重点设定为:在教学中，教师着力引领学生大体把握诗歌的含义，想象诗中所描绘的意境，体会出诗人所表达的思想感情，受到诗作的感染与激励。教学难点设定为：在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生自学古诗的能力，提高学生的文化素养。

　　文章导读

　　《七步诗》是魏文帝曹丕命弟曹植在七步内作一首诗，否则就处死他，曹植就写下这首“七步诗”。《长歌行》是一首汉代乐府民歌。《出塞》是唐代诗人王昌龄所作，全诗充满了爱国豪情。

　　中心思想

　　1、《七步诗》表达了诗人对哥哥对他的迫害的悲伤与痛苦，也发出了理直气壮的斥责。

　　2、《长歌行》由景入理，劝人们珍惜年轻时的美好时光，发愤学习。

　　3、《出塞》表达了诗人盼望保住边疆的安宁，不让敌人入侵半步的爱国豪情。

　　文章结构

　　《七步诗》、《长歌行》是五言诗。《出塞》是七言绝句。

　　写作特点

　　1、用形象贴切的比喻，深入而浅出地表达了作者的思想感情。

　　2、用了一系列意义对应的词语，说明道理，言简意赅，韵律和谐，发人深省，具有很强的艺术效果。

　　难句解析

　　1、萁在釜下燃，豆在釜中泣。

　　豆秸在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。

　　2、阳春布德泽，万物生光辉。

　　温暖的春天施舍恩泽，滋润万物，使万物生长茂盛。

　　3、秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　秦汉时代的明月和边关，长途征战的将士一去不复返。

　　4、少壮不努力，老大图伤悲。

　　青少年时不用尽全力，等到老了白白留下悲伤。

　　5、本自同根生，相煎何太急？

　　萁和豆本来都是同一条根生长出来，燃萁煮豆为什么要这么急。比喻曹植劝哥哥曹丕不要自相残杀。

　　词语注释

　　持：用来。

　　羹：用肉或菜做成的糊状食物。

　　漉：过滤。

　　豉：这里指煮熟的豆子。

　　箕：豆秸。

　　釜：锅。

　　然：同“燃”。

　　青青：绿色。

　　葵：一种蔬菜。

　　朝露：早晨的露水。

　　日晞：露水被太阳晒干。

　　阳春：温暖的春天。

　　德泽：恩泽、恩惠。

　　秋节：秋天。

　　焜黄：草木枯黄。

　　华：同“花”。

　　百川：众多河流。

　　徒：白白地。

　　塞：关塞、边关。

　　龙城：指卢龙城，在今河北省。

　　飞将：汉代名将李广英勇善战，被匈奴称为“飞将军”。

　　胡马：指敌方的战马。胡，古人对西北少数民族的称呼。

　　阴山：阴山山脉，在现在的内蒙古境内。汉时匈奴常常从这里南下侵扰中原地区。

　　全文翻译

　　《七步诗》

　　煮豆用来作羹，过滤豆子的残渣，用豆汁作羹。煮豆锅下燃烧着豆秸，豆子却在锅中哭泣，两者原本同根一本，何必急切地相煎相逼？

　　《长歌行》

　　园中青青的向日葵，冀盼着阳光晒干露水。温和的春天给大地无限恩惠，万物茂盛，色泽多么光辉！常常担心秋天很快到来，花叶又要凋落枯黄。条条江河向东流入大海，什么时候才能够再返回？年轻的时候不发愤学习，年老了只有伤心和后悔。

　　《出塞》

　　仍然是秦时的明月，汉代的关，万里出征的战士不见回还。只要是“飞将军”李广还在，绝不会让匈奴的兵马越过阴山。

　　句段赏析

　　1、萁在釜下燃，豆在釜中泣。

　　曹植以“豆”自喻，拟人化的“泣”字，充分而又确切地表达了受害者的悲伤和痛苦。

　　2、青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。

　　以茁壮生长的葵花暗喻人生朝气蓬勃，大有作为的青春时期，接着诗人极力讴歌春天的生机与美好。

　　3、秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　起笔不凡，站在一个历史的制高点上俯视古往今来。为了这大好河山的安宁，秦汉至今多少人出征后，永远不再返回。

　　近义词

　　华——花还——回徒——空复——又泣——哭

　　光辉——光明努力——尽力

　　反义词

　　未还——已回在——无衰——盛少壮——老大

　　教法建议

　　学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中，教师通过教学环节的精心设计，力图引导学生自学自悟，进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下：

　　1、设计并运用“学习向导”，体现学习过程，引导学生自学。

　　2、自读自悟与合作探究相结合，把握古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　3、采用多种途径查阅收集相关资料，力图体现课文只是一个例子的特点，以“以点带面”的教学环节的设计，拓展学生的古诗积累，引起学生情感的共鸣，使学生受到诗作的感染与激励，使学生向往和追求美好的理想。

　　4、采用多种形式，引导学生有感情地朗读与背诵，进而感受古诗的格律美。

　　5、创新能力的训练：引导学生在查阅历史书籍的前提下，组织学生以《七步诗》为例，进行课本剧的表演，从而深化学生理解诗人所表达的思想情感。