一、案例

　　《竹石》是苏教版语文三年级上册练习中的一首古诗，练习要求“读读背背”。学生对这首诗兴趣很浓，读得有滋有味。

　　师：知道这首诗是谁写的吗?

　　生：知道，诗的后面写着呢，他叫郑燮(yán)。

　　师：(板书：燮)这个字他读对了吗?

　　生：这个字我们没学过。

　　师：对，这个字你们是没学过：但你们有办法把它读准确。

　　生：可以查字典。

　　生：用部首查字法查字典。

　　师：这是个好办法。我们祖国的文字多得难以计数，如果光靠老师教，你们一辈于都学不完。遇到不认识的字，就可以查字典。

　　学生纷纷拿出字典，查到这个“燮”字读“xiè”。他们大声读着“郑燮”，脸上洋溢着成功的喜悦。

　　不一会儿，学生都已流利地背出了这首诗。《竹石》这首诗人人会背了，可同学们并不尽兴。关于郑燮这个人，他们仍有许多疑问。

　　生：他是个怎样的人?

　　师：读了这首诗，你们能猜出郑燮是个怎样的人吗?

　　生：他是个诗人。

　　生：从诗中我发现郑燮很喜欢竹子。

　　生：他一定是个像竹子一样不怕风吹雨打的人。

　　师：诗人常常以物言志。你能从诗中的竹联想到诗人本身，胜人一筹。

　　师：郑燮就是郑板桥，他的诗写得好，画比诗更好。猜猜看，郑燮最擅长、最喜欢画的是什么?

　　生：竹，肯定是竹。

　　师：你们真聪明，一猜就着。

　　生：有一部电视剧中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有关他的故事。

　　师：老师也想知道关于郑燮更多的故事，用什么办法去搜集郑燮的资料呢?

　　生：去看有关他的书。

　　生：可以上网搜索。

　　生：我爷爷知道许多古代人的故事，我可以问问爷爷。

　　师：原来办法这么多，老师也去搜集一下。下星期三我们一起来交流，好吗?

　　一星期后的课堂上，他们畅所欲言，讲了“胸有成竹”的典故，讲了“难得糊涂”，讲了郑板桥不畏权贵的故事，朗诵了郑燮的诗，带来了郑燮的画(当然这是印刷品)。我被孩子表现出来的高涨的学习热情所感动，不得不佩服他们的学习能力。

　　二、解读

　　知识是无穷无尽的，我们所学的永远只是沧海一粟。由此看来，如何让学生有兴趣、有信心、有能力独自获取更多的知识，是每个教师不可推卸的责任。分析以上案例，我们不难看出学生对学习的态度是越来越积极，对学习的信心越来越强。这是因为教师打破课时、教材的束缚，扩大学习空间，整合利用有利因素，促进学生的主动发展。

　　(一)巧用教学资源，使学生想学

　　新课程告诉我们：教材不但不是惟一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。语文学习的材料，不仅仅是课本学习，也可以是教材内容的拓展和延伸，可以来自于课内外其他方面学习资源的摄取。课堂中当学生对郑燮这个人感兴趣时，教师及时抓住这一问题巧妙展开，丰富了教学资源，使学生想学：虽然“郑燮是个怎样的人”不是本堂课的教学内容，但它能满足学生的好奇心、求知欲，能充分激发学生的主动意识和进取精神，所以它是有效的教育资源。教师必须积极对待，及时抓取。

　　在我们日常的教学中，还会出现一些突发事件，如麻雀飞进教室，学生群起而观之；如准备写字时学生因窗外的雪花而雀跃；如学习《石头书》一课时学生对矿石产生了兴趣……这些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是与本堂课的教学目标无关的，但是它也是教学资源。因为它是学生想了解的，只要教师好好利用，它就能促进学生的可持续发展。

　　课堂教学要让学生产生学习的强烈愿望。

　　(二)关注学习情绪，使学生乐学

　　关注人是新课程的核心理念。课堂教学中教师要关注学生的情绪。在你的课堂上，学生是愉悦还是愁眉苦脸的?是积极的还是消极的?教师要把个人的生活经验、体验感受以及对学生的爱融人课堂，不断鼓励学生，使学生永远处于乐学的积极状态中。

　　教师要做学生乐于学习的培植者。像案例中让学生读读诗，说郑燮是个怎样的人，再根据诗说说郑燮爱画什么。教师一步步、小心翼翼地培植学生学习的积极性，不断地激励他们，使学生一直处于积极的学习状态中。

　　教师做学生乐于学习的培植者，就必须尊重学生，时时激励学生，让学生永保轻松愉悦的学习情绪。有位美术教师的做法很令人称道。当他发现一位学生画的是方苹果时，问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的?”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上．一不小心，苹果就滚到地上烂了。我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。”教师听了，鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方形苹果来。”

　　试想，如果该老师认为学生的想法荒唐，或木讷地对待，不加询问，该学生还会乐于学习美术吗?

　　另外，教师要放下架子，做学习的参与者。如“老师也想知道更多的，用什么办法去搜索郑燮的资料呢?”“老师也去搜集一下，下星期三我们来交流。”简单的几句话，体现了教学的民主与平等。在这轻松和谐的课堂氛围中，学生是愉悦的、积极的。

　　课堂教学要让学生保持学习的兴趣。

　　(三)点拨学习方法，让学生会学

　　教是为了不教。教师没有办法把知识全部教给学生，必须引导学生掌握学习方法，学会搜集，学会运用。当然教学中教师也不是纯粹地把教学方法传授给学生，而是利用暗示、点拨，让学生学会寻找并且运用适合自己的学习方法。当学生读不准“燮”这个字时，教师没有简单地告诉，而是引导他们用学过的知识“部首查字法”来解决。以上案例中，教师无时无刻不在培养学生学习的能力，让学生会学。如“读了诗你们能猜出郑燮是个怎样的人吗?”“诗人常常以物言志。”“用什么办法去搜索郑燮的资料呢?”

　　学会，重在掌握知识，以提高解决当前问题的能力；会学，重在掌握方法，主动探究知识。在知识经济时代的今天，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。只有让学生会学，才能不断更新知识，才能跟上时代的步伐。

　　课堂教学要让学生具备独立学习的能力。

　　如果把孩子的学习阶段比作一条长长的跑道的话，那么每堂课都是一道起跑线，它提醒、激励学生永远向前，迈出踏实的每一步。而教师，就像是他们的教练员，教给他们方法，培养他们的意志，鼓励他们不要停下脚步，但是永远无法伴着他们跑完全程。