研究课题：三年级学生自主阅读能力的培养
　　研究教师：山东省曲阜市教研室 郭 鲲
　　山东省曲阜市实验小学 孔为峰
　　教授题目：人教版六年制小学语文第五册 《一定要争气》{精读课文}
　　教材简析：《一定要争气》是六年制第五册的一篇精读课文。课文叙述了我国著名生物学家童第周青少年时期立志为自己、为祖国争气而勤奋学习、刻苦钻研的两件事，表现了自尊、自强、自立的民族精神。启发人们只有不畏困难，立下志向，并做出艰苦的奋斗才能取得成功。
　　文章两部分内容在结构形式上基本相同，是培养三年级学生自主阅读能力的好材料。
　　教学时数：两课时

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学内容：导入新课，引导学生读书研讨重点段落，学习自主阅读的方法。
　　教学过程
　　课前谈话：
　　师：同学们，昨天老师让大家课外搜集童第周的材料，谁来向大家介绍一下童第周？
　　指名简介童第周，教师表扬其学习的积极性。[补充实例]
　　师：老师也从网上搜集了童第周的材料，请看（出示课件介绍童第周生平并附照片）谈一谈你看后的感想。[补充实例]
　　[评：课前师生谈话，旨在激活课程资源，调动学生的背景知识参与到自主阅读活动中。学生与文章及资料中的童第周对话、交流，初步获得自主阅读的苦与乐。]
　　［上课］
　　师：现在我们来学习童第周的两个故事，我相信同学们经过努力学习，会有更多收获。
　　请看老师板书课题，注重“要”下边“女”字的笔顺，“争”字的中间长横要长，写出来字才稳。
　　请大家齐读课题
　　师：[出示生词课件]这些词你会读吗？请自由读一读，你认为难读的词就多读几遍。
　　教师分别检查2名同学读生词。
　　师：同学们读得正确、声音响亮。
　　师：通过预习课文，你知道童第周为谁争气？
　　生1：为自己。
　　生2：为中国人。
　　师：谁能完整地说一句话。
　　生3：童第周为自己、为中国人争气。
　　[评：教师直接从课文的主要内容切入提问，引导学生交流课前预读情况。这是在暗示学习方法。因为课文的题目是“一定要争气”，即点明了文中人物的主要精神状况。以此让学生快速的梳理阅读信息，进行概括。八九岁的孩子需要这种阅读思维训练。]
　　师：童第周为什么为自己、为中国人争气？是怎样争气的？
　　请自由读课文、思考这些，可以画出有关语句来表明自己的理解。
　　（教师巡视指导读书方法）
　　师：请各学习小组讨论交流自己的想法。
　　[评：在教师的组织、引导下，学生对课文进行研读。研读的重点目标是童第周为自己、为祖国争气的原因和具体行为，研读的方法、形式是个体自由读书、思考、圈画后的小组内交流，其间教师视导。]
　　师：童第周为什么为自己争气？请你说一下。
　　生1：因为他家里穷，他一面帮家里做农活，一面跟父亲念点儿书。
　　师：你回答问题很流利，这是你自己的想法，谁有不同意见？
　　生2：因为童第周17岁才进中学，他文化基础差，学习很吃力，第一学期期末考试平均成绩才45分。校长要他退学，经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。所以他要为自己争气。
　　师：同意他意见的请举手。
　　（学生纷纷举手）
　　师：你回答问题很全面，我也同意你的看法，请大家再读这一部分，读后学习小组内同学互相谈谈自己的感想。（课件投示出第二自然段）
　　[评：教师的评价、点拨，尊重学生的感受和理解，引导学生进一步认识童第周的行为，产生情感体验。为下面有感情朗读训练奠定基础。]
　　师：谁来谈谈读完这段后自己的感想？
　　生1：我很同情他。
　　师：为什么？
　　生1：他家里穷，17岁才上中学，要是我们17岁时就要上大学了。
　　师：你很会读书，知道把书中的情况和自己联系起来！
　　生2：我很佩服他。
　　师：为什么？
　　生2：他家那么穷，年龄那么大，成绩那么差，校长要他退学，他还一次又一次请求校长让他上学，真了不起！
　　师：你说得真好！和他的感想一样的举手。
　　（学生纷纷举手）
　　师：谁能把这种同情、佩服的感情读出来呢？
　　生读后师评：你读得很不错，老师想和你比一下，请听老师读的和他哪里不一样？好不好？好在哪里？
　　师读后生1评：老师读得很有语气！
　　生2：老师读得有感情。
　　生3：老师读出了对童第周的同情。
　　生4：老师读出了对童第周的佩服。
　　师：想知道老师为什么读得这么好吗？
　　学生齐声说想。
　　师：老师边读边想，尤其是从第一个“才”中老师想到他年龄的大，思想压力大；第二个“才”使老师体会到文化基础差、学习压力大；第三个“才”使老师想到他的上学难，学习机会来之不易；从“再三”体会到他不怕种种压力，下定决心上学，这样边读边想、脑中像放电影一样，为童第周想，把自己的情况和童第周比，这样边读边想，不知不觉就把同情佩服的感情读出来。请你也这样练一下，注意这些重点词语，肯定读得比老师还好！（教师用课件提示，在第二自然段中用红线标画出“才”与“再三”）
　　[评：教师与学生比赛朗读，目的是指导学生有感情朗读课文的方法：咬文嚼字、展开联想、进入童第周的生活场境，换位对比，体会童第周的心情。激发“美读”的情趣。]
　　学生练习后教师指名读，学生读得很有感情。
　　师：可怜的童第周、坚强的童第周是怎样为自己争气的呢？
　　请你说一下。
　　生1：他更加发愤学习了！　　
　　师：谁还有补充？
　　生2：第二学期……（生读第三自然段作答）
　　师：你回答得很全面，同意他意见的请举手。（学生纷纷举手），请大家再读这部分，像读第二自然段边读边想，画出使你感受深的词句。读后小组内互相谈谈自己的感想，（课件投示第三自然段）（教师巡视参与讨论）
　　师：谁来谈谈自己的感想？
　　生1：我很佩服他。
　　师：谈谈你佩服他的原因行吗？
　　生1：每天天没亮，他就悄悄起床，在校园路灯下面读外语。他起得很早，还悄悄地，怕吵醒别人，我都起不了那么早。他在路灯下读书，也不嫌困、不嫌累，我佩服他。
　　生2：我也佩服他，夜同学们都睡了，他又到路灯下去看书，而我在家里妈妈买的台灯下也不太爱读书，光想睡觉，童第周可不是，老师让他睡觉都不睡，溜到厕所外边学习，学习还要“溜”，他多爱学习，学习多刻苦呀！
　　生3：我不光佩服他，也很感动！他努力学习能赶上来，各科成绩都不错，数学还考了一百分。
　　生4：我很受教育，我觉得童第周说得太对了。
　　师：他怎么说的？
　　生4：他说：“一定要争气。我并不比别人笨，别人能办到的，我经过努力，一定也能办到。”我受到了教育。
　　师：同学们读得好，想得好，谈得更好，谁能把这种佩服、感动的心情读出来呢？请同学们边想边读，看谁读得好！
　　[评：学生在教师的循循诱导中，不仅读懂了文本，而且有理有据谈出了自己的理解。长期训练下去，学生定能自主阅读，不待老师导。]
　　师：谁来读读童第周发愤学习令人感动的情景？请你读。
　　学生读得很有感情。
　　师：你为什么读得这么好？有什么好方法？能告诉大家吗？
　　生：我心里非常佩服童第周，被他的做法感动了，我还把感受深的的词句画出来，边读边想童第周发愤学习的感人情景，不知不觉就读得有感情了。
　　师：你画了哪些词句，能给大家看一下吗？
　　（通过实物投影仪投射到大屏幕上）有如下词语：
　　“更加发愤学习”“悄悄”“路灯”“夜里”“都睡了”“又”“他趁老师不注意”“又溜到厕所外边的路灯下面学习”“他终于赶上来”“都不错”“还考了100分”“一定要争气，我并不比别人笨。别人能办到的，我经过努力一定也能办到”
　　[评：教师引导学生总结自己的学习方法。从这里可以看出学生在咬文嚼字，在展开联想，进入文本情境。这是名中等程度的学生。他的咬文嚼字表现在画出了文中的语句，虽然有些空泛，但迈出了坚实的一步，是他自己研读所得，反映了三年级大多数学生的学习水平。因此，孔老师抓住了他，在下面的学习中，引导同学在评价中帮助他提高。]
　　师：画得好，你掌握了老师刚才教给你的边读边画的好方法。其他同学觉得还有读得不够的地方吗？
　　生：我觉得童第周心想这一句应该声音小点，因为是心里想的。
　　师：对！说得好！请你读一下好吗？
　　学生读这句话。
　　师：大家说读得怎么样？
　　生：再激动点更好？
　　师：请你读一下。
　　另一学生读
　　师：你读书能这么细心，这么有感情，老师也比不过你了！同学们用边读边想边画的方法读书，知道了在读书中想什么，想书中描写的情景，想当时人的心情。画什么，画自己感受深的语句，读出了童第周发愤学习为自己争气的感人情景。也读出了童第周的自信、自立、自豪，就应该这样读书！
　　[评：教师总结读书方法，有利于学生回顾刚才的学习历程，领悟到用这种方法能读懂意、读入境、读出情。有助于学生将学法迁移到课文第二部分的学习中。]
　　童第周为中国人争气这部分和我们刚才学的这部分在写法上差不多，请同学们按刚才的方法来学习。
　　（学生自学童第周为中国人争气这部分课文。教师巡视参与小组学习）
　　师：同学们自学得认真，讨论得也热烈。下边咱们来个朗读比赛，要求不光能读好，还能说出为什么这样读的才是冠军。由于时间有限，咱分一下工，愿意读第4自然段的举手，好，第1小组；第5自然段给第2小组；第6自然段归第3小组，其他小组水平高，当裁判小组，选出裁判长，比赛完后评出冠亚季军。下边请各小组推选出能代表你们组里最高水平的队员进行辅导，把你们自己读书的绝招告诉他，一会儿参赛。
　　{各小组积极推荐代表，认真辅导、教师巡视指导。）
　　[评：运用小组推荐代表参加组际间的朗读比赛，让小组成员充当“小先生”辅导本组代表朗读，既能激发了每位学生学习的积极性，发挥自己的特长，也能培养学生的集体合作意识和为集体争光的竞争意识。]
　　师：比赛马上开始了，请各小组代表，站立参赛。请第一小组开始读，各小组代表按顺序接着读。
　　各位裁判认真听，认真评。要先肯定优点，再指出不足的地方。
　　三位选手朗读后，请第4小组选出的裁判长评议。
　　生1：第一小组基本可以，尤其在读旧中国贫穷落后时，让人感到心里非常难过，不足的是“暗暗下了决心”声音太响，应小声点。
　　第二小组读得非常好，读出了实验的难做和童第周刻苦的样子，不足的是教授兴奋地说的那句话再响亮点。
　　第三小组读得也很好，读出了童第周的激动，可声音还是太响了，再低点更好了。
　　师：那你认为谁是冠军呢？你们小组可再商量一下。
　　生1：我们认为第二组是冠军。
　　师：那我们只好服从裁判了，请冠军谈谈你为什么读得这么好？
　　生：同学们辅导得好。
　　师：还很谦虚，课文好吗？
　　生：课文好，很感人，我们认为读的时候要强调实验的难和童第周不怕难，你看教授一直做，我们小组画学习时画出“一直”、“非常难做”、“要有熟练的技巧”“还要耐心和细心。教授的自己做了几年都没有成功，同学们谁都不敢尝试”童第周不怕难，我们画出：“不声不响地刻苦钻研，他不怕失败，做了一遍又一遍，终于成功了。”我们想到童第周真的为中国人争了气，我们也很激动，我们画出了“童第周真行！”要读出激动的心情。
　　[评：三位选手读得各有风采，裁判评价也有理有据。]
　　师：说得真好！书就应该这样读，边读边想边画，收获一定很大！一块讨论研究，收获会更大。[评：既肯定了读、评双方，又指出了“边读边想边画”读书方法收获大，小组合作学习的方式好。]我们通过学习童第周少年时发愤学习为自己争气，青年时刻苦钻研为中国人争气的事后你有什么感想？
　　生1：要考一百分就要发愤学习。
　　生2：要实现自己的理想就要努力。
　　生3：我要学习童第周。
　　师：说得很好！老师学习了童第周的故事后，想到一个人要想实现自己的理想，必须要长志气，还要自信、更要努力去做，才会成功。
　　[评：适时渗透正确的人生态度和价值观。]
　　在我们这个世界上有许许多多童第周一样的人（出示名人像下附人名课件：有爱迪生、爱因斯坦、华罗庚、鲁迅、邓亚萍、比尔·盖茨）科学巨人爱因斯坦、发明家爱迪生、数学家华罗庚、文学巨匠鲁迅，世界乒乓冠军邓亚萍、世界电脑王国的主宰比尔·盖茨等等，综观古今中外的这些成功人士，童年时代的他们看上去并不比同伴聪明，他们中有的甚至被众人认为是低能儿。可是他们立大志，有自信，努力拼搏，终于取得了举世瞩目的成绩！他们不仅为自己争了气，也为祖国争了气！
　　请同学们下课后收集这些著名人物的有关材料，做一期手抄小报。
　　[评：将本课话题引向课外生活，让学生收集著名人物的成功事迹，办手抄报，这是综合性学习的尝试。]
　　[下课！]

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学内容
　　回顾课文，加深理解，综合训练。
　　教学过程：［略］

　　总评：
　　利用精读课文培养小学三年级学生自主阅读能力，是我们进行的一个研究课题。经过理论研究与实践，从三年级学生身心发展特点和认知能力发展水平实际着眼，教学中我们力图做到：
　　第一、以班级授课为基础，构建教师指导下的，学生个体充分自主探究阅读，学习小组合作交流，全班探讨相融合的课堂教学组织形式。
　　第二、培养学生自主精读一篇课文的基本策略。
　　课前预习，初步感知——学生按教师提示先行阅读课文或查阅相关资料，自主探究，与文本作者对话，与文本中的人、事、物对话，初步把握文本意义。
　　课堂研读，引导领悟——在教师指导下，学生抓住文章的重点或精华部分，采取适合自己的阅读方式，参考相关资料，理解课文内容，深入体会文本表达的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，师生间围绕文本再次对话、交流。
　　课后延伸，迁移发展——学生积累文本精彩词句段，进行创造性实践活动等。
　　第三、培养学生精读重点段落的基本策略
　　读前有目标——出示教科书或师生提出的研读目标。
　　读时有方法——学生按教师提示的方法、步骤学习，自主解决问题。之后，学习小组交流，推举代表整理研讨结论，准备发言。
　　汇报多形式——教师组织学生采取多种形式展示学习成果。如读一读、说一说、画一画、演一演......还要重视指导学生入情入境地美读课文。
　　评价与点拨——在学生交流、研读后，根据学习目标、任务，教师组织学生采取多种评价方式，来评价学习成效。教师的随机点拨、示范，具有重要的导向作用。]