《初冬》一文，用词准确，图文并茂，是对学生进行语言和思维训练的好材料。其中描写大柿子的文句生动形象，教学时可作如下设计。

　　师：雾散后，我们看清了远处的塔、小山，近处的田野、树林，还看清了什么请同学们看图想一想，再说一说。（电脑出示画面，学生看图，试说。）

　　生：我看清了近处的柿子树。

　　生：我还看清了柿子树上结了很多大柿子。

　　（师出示句子：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。学生齐读这句话。）

　　师：这句话写了柿子的什么呢

　　生：这句话写了柿子很多。

　　生：这句话写了柿子很大。

　　生：这句话写了柿子的形状。

　　生：这句话写了柿子的颜色。

　　师：文中是怎样写的呢请同学们再自由地读这句话，然后口头填空（括号内应填写内容）。

　　师：请同学们再仔细看图，想一想：为什么说大柿子像灯笼呢同桌之间先相互说一说。

　　生：因为柿子很大，所以说像灯笼。

　　生：因为柿子红红的、圆圆的，所以说像灯笼。

　　生：因为柿子很美，很惹人喜爱，所以说像灯笼。

　　师：同学们真会读书，那么同学们再看看“挂”是什么意思可以用什么词来替换

　　生：可用“结”。

　　生：可用“长”。

　　生：可用“吊”。

　　师：作者为什么不用这些词，而要用“挂”呢，

　　生：“挂”形象地写出了柿子的样子。

　　生：“挂”形象地写出了柿子很大。

　　生：“挂”和“灯笼”搭配很恰当，因为文中把“柿子”比作“灯笼”，灯笼是挂着的。

　　生：“挂”生动地写出了柿子沉甸甸地向下坠的样子。

　　师：请同学们仔细想一想，我们在生活中还有什么地方用“挂”，想好后，用“挂”说一句话。

　　生：葫芦挂在葫芦藤上。

　　生：我把书包挂在墙上。

　　生：我把衣服用衣架挂起来。

　　师：这句话写得这么美，我们应该怎样读呢

　　生：我觉得“挂”“许多”要读得重一些，这样就读出了柿子的“大”和“多”。

　　生：我认为还应该把“一个一个”“红灯笼”读得慢些。

　　师：说说你的理由。

　　生：因为这样读才能把初冬景色的美读出来。

　　生：这样读才能把农民丰收后喜悦的心情读出来。

　　师：请你读给大家听一听。（生读）

　　师：同学们读得都很好，让我们再一起读一读。

　　（边读边欣赏画面）

　　师：同学们读了这段话，有什么话想说

　　生：我觉得北方的小山村真好，有这么美丽的柿子树，如果我家院子里有一棵这样的柿子树，那该多好啊！

　　生：看到这么美、这么大的柿子，我馋得直流口水，真想摘一个来吃。

　　师：谁还想说

　　生：小山村初冬景色真美，我真想到那地方去玩！

　　评析：

　　这个教学片断，教师根据低年级儿童学习语言的特点，把语言训练和形象思维训练紧密结合起来，既发展了学生的形象思维，又落实了语言文字训练。

　　首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。

　　其次，通过比较，体会用词准确。这一教学片断，教师对低年级学生表达欠准确的特征，设计了一道口头填空题，让学生领悟到文中表达的精妙之处——短短一句话，写出了柿子形状、大小、多少、颜色。运用比较的方法，把“挂”这个词与“结”“长”“吊”等词进行比较，从而体会出“挂”这个词运用得好，并通过“还有什么地方可以用‘挂’，练习说一句话”这一训练，不仅让学生内化了语言，而且学会了运用。

　　第三，通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。教师抓住这一契机，调动学生积极思考，让他们自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。在此基础上，学生们畅谈感受，极大地调动了他们表达的内驱力，从而促进了学生表达能力的提高。