《“红领巾”真好》教学设计1
【教学特色】
一、改变学生的学习方式,提倡个性化阅读,发展学生的个性
1、师生交往、生生互动,共享共进,学生主动参与,自主探索、体验。例如生字教学时,在以往小老师自教生字的基础上,又增加了“生字记者小组答辩活动”。这样,识字空间更大,交往互动面更宽,形成开放式识字,获得更高的识字效益,为终身学习打基础。
2、个性化阅读:
⑴ 自我解读(学生对小诗的词句的自我感悟,只要思维合理就可以了)例如三个小节的教学,采用的方式都是让学生先听老师范读,然后学生读一读,说一说,自己最喜欢哪一小节,最后全班交流:“为什么喜欢这个小节”。
⑵ 自我表达、朗读:
让学生选择自己最喜欢的小节,读一读,想一想,说一说,自己想怎么读?这样安排朗读的目的是:⑴ 关注每个学生的发展;⑵ 呈现语文学习得过程。
二、精心设计拓展延伸的语文综合性学习活动
出示各种图片,让学生为它们写提示语,提高学生的语言的运用和发展,增强环保意识。
三、通过课堂评价,培养学生的自信心,体现情感喝价值观的维度
例如“我能行”或“我能超过别人”。
【教学目标】
1、认识“叽、喳”等8个生字。会写“羽、领”等8个生字。
2、让学生通过朗读感悟来理解课文,培养爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
3、正确、流利有感情地朗读课文并背诵课文,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
【教学重、难点】
重点:识字、写字、朗读课文和背诵课文。
难点:在有感情的朗读课文的基础上,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。培养爱鸟护鸟意识。
【教学中要注意和讨论得问题】
1、怎样改变学生的学习方式。
2、怎样关注每个学生的发展。
3、怎样体现情感与价值观。
【课前准备】
1、小鸟图形的生字卡片。
2、CAI课件。
3、提示语的图片。
【教学流程】
第一课时(略)
第二课时
一、复习词语
1、游戏:鸟妈妈找孩子(叽叽喳喳、蓬松、活跃、扑棱棱、鸟巢、崭新、木牌)
师:我是一只鸟妈妈,清晨,我带着我的孩子们来到森林中,哦,林中真美呀!我的孩子都不想回家了。亲爱的红领巾们,请你们帮我把它们叫回来,好吗?“叽叽喳喳”在哪里?(手持“叽叽喳喳”卡片的孩子就跑上台说,鸟妈妈,“叽叽喳喳”在这里,请大家跟我读,叽叽喳喳)下面的词语依次类推。
2、读词语。
3、师:谢谢你们,你们真是一群可爱得“红领巾”。瞧,这是我送给你们的小礼物。(播放课件)
二、朗读感悟
1、演示动画(一群“红领巾”们来到树林,为小鸟安家。)
2、师:鸟妈妈送的画多美呀!看到这幅画,你想说些什么呢?(学生简述)
3、老师范读课文。
4、学生自主选择喜欢的小节自学。
5、全班汇报交流:
⑴ 我为什么喜欢这个小节。
⑵ 我想怎么读。
相机出示课件,认识可爱、活跃的小鸟。
6、深入其境:如果你是小鸟,你会对“红领巾”说些什么?
7、表演读(师生、男女生以问答的形式练习朗读)
8、指导背诵。
三、拓展延伸
1、小组合作学习:
师:小鸟妈妈看到你们背诵得这么棒,可高兴了,瞧,它给我们留下了以项作业,大家能完成吗?打开课本,选一个在小组内交流,比一比,看哪个小组的小朋友最快完成任务。
机灵的( )蓬松的( )翠绿的( )快乐的( )
2、小结:
小朋友们,每当我们到郊外游玩的时候,会发现在蓝天白云下面,除了绿树红花以外,还有各种各样的小鸟。他们不仅是人类的朋友,还是环境的卫士。你们也是一位“红领巾”,也想得到小动物们的夸奖?让我们行动起来,和文中的“红领巾”一样,去爱护这些可爱的小生灵吧!
3、为告示牌写提示语:
⑴ 小组集体讨论,每人一句话:
⑵ 上台汇报、展示交流。
四、指导写字
1、导语:小朋友刚才与老师一起学习课文,学得真好!《“红领巾”真好》这首小诗大家已经会背了,这课还有两个生字要认记书写,我们共同来学习,好吗?
2、小老师教“晨”
3、记者答辩会“灵”
4、学生书写。
【教后反思】
一切为了学生
一次练兵,一次长进。十二月份,我有幸参加了湖里区首届课改研讨观摩活动,上了《“红领巾”真好》之后,感触颇深:一切为了学生的发展的确是新课程改革最显着最基本的特征。
一、转变教学方法,关注每个孩子的成长
学生要发展,应起始于教师教色的转变。教师是教学的组织者,学生不再是配合教师上课的配角,而是有血有肉的课堂主人。他们作为一个活生生的人,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂学习活动,主动积极地去探究知识,开发进取。因此,在课文的朗读感悟中,我倡导个性化阅读。我让学生选择自己最喜欢的小节,读一读,想一想,说一说。想怎么说就怎么说,想怎么读就怎么读。学生有的说:“我想快乐地读第一小节,因为林中的小鸟叽叽喳喳叫,太快乐了。”有的说:“我想把最后小节读得高兴一点,因为林中的小鸟看到红领巾来为它们放鸟巢,非常高兴。”有的说:“我想边比动作边朗读”等等。学生对小诗的词句的自我感悟,只要思维合理我都给予肯定。此时,课堂上众说纷纭,书声朗朗。学生想说就说,想读就读,没有整齐化一,没有“一个标准”的束缚,自由人读自由文。我口说我心,我口读我情,无拘无束,轻松活泼。学生对小诗多样化的解读,集中体现了学生主体性的确立和可发展的态势。
又如在教学生字的时候,我们在以往小老师自教生字的基础上,又增加了“生字记者小组答辩活动”。学生特感兴趣,课堂气氛非常活跃,识字空间变大,交往互动面更宽,形成开放式识字。质疑者,从汉字的读构、认记、书写以及生活中的应用等方面,提出他们感兴趣的问题;答辩者,凭着自己的自习心得、知识基础和生活积累,从容不迫地解答,时而挺身而出,时而合作互助,遇到困难开可以请求大家的援助(“谁来帮助我们”)。这样的自学互教,变被动式为主动式,学生在交往中识字,在互动中发展。不由得,我想起了赞可夫的话:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效”。这说明了教师角色的转变,教学方法的改变,必然会呼唤出课堂教学最高效应,必然会呼唤学生的聪明才智,一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”。
二、延伸、拓展空间,为了每个孩子的成长
阅读教学必须树立大语文观,打开被禁锢的课堂教学大门,冲破课内外的界限,使课内学习与课外实践得以沟通,与生活接轨,与社会接轨,在丰富多彩的语文活动中去实践、去积累、去感受。《“红领巾”真好》课前,我组织学生到校外、社区中,生活中去观看多种指示牌,让他们对提示语有个大概的了解;课中,我让学生以四人小组为单位为图片指示牌加提示语,学生的提示语可谓精彩,比如“给我一份爱心,还你三分绿意!”“让我们和大海一起洗澡吧!”“小草也有生命,请爱护它”等等;课后,我让学生把自己做成的指示牌,放置到各个小区内,尽一点社区小主人的义务。学生从语文教学的“小课堂”走向社会生活的“大天地”,既提高了语文实际应用能力,又增强了环保意识,让孩子在课内向课外的延伸、拓展中成长。
阅读教学要以读为本,但写字、练笔也使阅读教学的重要组成部分,特别使低年级的,万万不可忽视。在这课堂中,由于时间把握不科学,因而挤掉写字训练,太不应该了。我想,一个在练兵中求长进的老师更应该看到自己的不足并引以为戒。