【教学设想】

　　《小松鼠找花生》是国标本人教版一年级上册中的一篇科普童话。它通过小松鼠找花生果的故事告诉小学生，花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生为线索：花生开花了──小松鼠想摘花生过冬──小松鼠始终没找到一个花生──小松鼠怀疑花生果被人摘走了--蚯蚓告诉小松鼠花生全在泥土里。

　　本课的教学要通过感情朗读、借助插图音像等手段，使学生了解花生长在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。科普童话既富有童趣，又蕴含着科普知识，因此给阅读理解带来一定的困难。那么教师如何针对这一特点组织教学呢？

　　１、初读整体感知：

　　《标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。

　　２、精读品味领悟：

　　对精读的要求是抓住重点句段，细加品味，感悟入情。这其中的关键是要突出一个“悟”字，即根据小学生的认知心理和课文特点，在阅读、形象感知课文内容的基础上，引导学生理解。在指导学生精读时，我采取了以下一些方法：

　　⑴　看画面，读有关的课文句段；

　　⑵　提出问题，找有关语句读；

　　⑶　理解内容后，动作表情演读。

　　重视用多种多样的形象化的教学手段来教学，努力使学生的语文学习过程在生动形象的表象基础上进行。最后让学生配合课文内容、课堂表演，对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用。

　　教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力，教学中尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力，让他们仔细阅读课文，从课文中寻找答案，发表见解。激发学生努力去寻找学习的钥匙。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，揭示课题

　　１、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来了一位新朋友。你们瞧，它是谁？

　　２、齐读课题。它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？

　　（设置悬念，激发学生的读书欲望）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。

　　２、指名分自然段朗读，学生评价。

　　３、指导生字和有些长句。

　　（为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）

　　三、细读课文，促进感知

　　１、学习第一自然段：

　　⑴　指名读。

　　⑵　（出示花生画面）这就是花生。你能给小朋友介绍一下吗？

　　⑶　指导朗读。

　　（直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语）

　　２、学习第二自然段：

　　过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。

　　⑴　分角色朗读对话。

　　⑵　松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学习朗读：“它想……”。

　　３、学习三、四、五自然段：

　　过渡：小松鼠有了个美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了吗？

　　⑴　轻读第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。

　　⑵　老师引读第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自语地说……”

　　⑶　指导朗读“自言自语地说…”（可以加上自己的动作、神态）。

　　⑷　表情朗读。

　　４、突破难点

　　⑴　（出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪儿去了吗？

　　⑵　用“因为…所以…”说说为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没看见一个花生。

　　（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境）

　　四、 回归整体，表情朗读

　　同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来

　　（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华）

　　五、指导书写，教认新偏旁

　　１、练读生字并找朋友。

　　２、学新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的笔顺。

　　３、学生看笔顺图，在习字册上描红。临写生字，教师巡视指导。