我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解“鲜艳”一词，问孩子们：“同学们，还有好哪些东西也是“鲜艳”的？”

　　孩子们高举如林小手，应答如流。

　　“花是鲜艳的。”

　　“绿叶是鲜艳的。”

　　“学习园地上的彩纸是鲜艳的。”

　　我不住地点微笑，表示赞同。

　　突然，有个孩子说：“阳光是鲜艳的。”另一个孩子接着说：“河水是鲜艳的。”

　　“说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？” 李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。

　　“阳光很亮，中午的阳光更亮。”

　　“阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！”

　　“说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。”我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。

　　上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：“你们还有什么要问的吗？”

　　一个孩子高高地举起小手，天真地问：“老师，花生果为什么长在地下？”我一时语塞，难以回答，就势把“绣球”抛给了孩子们。

　　孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。

　　“花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。

　　“花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”

　　“花生果没成熟以前，是不愿意露脸的……”

　　教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：“小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？”

　　“好！”孩子们兴致勃勃，意犹未尽。

　　【反思】

　　一、带着童心，在平等融入中对话

　　没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。

　　二、少些预设，在动态生成中对话

　　在阅读教学中，学生是通过“对话”的方式，渐进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。