【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　２、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

　　３、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

【教学过程】

一、创设情境，以趣导入

　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了──—（出示小松鼠的图片）

　　１、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠！）（出示小松鼠词卡）

　　２、谁还愿意和它说说话？

　　　　生：小松鼠，你在干什么呀？

　　　　师：我想去找花生果，你能帮助我吗？

　　　　出示课题：小松鼠找花生果
　

二、朗读生趣，深入感知

　　１、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。

　　２、瞧，那儿是什么呀？学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

　　３、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。

　　　⑴　出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。

　　　　　生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

　　　⑵　听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？

　　　　　学生转变角色想象练习说话。

　　　⑶　（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想──等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）

　　４、于是它就行动起来了。

　　　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　　⑴　理解“每天”

　　　　①　小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　　　②　昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　　　③　今天呢？

　　　　　　噢，这就是──“每天”

　　　⑵　理解“自言自语”

　　　　①　师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　　　②　说说刚才老师在干什么呀？

　　　⑶　对了，小松鼠心里可着急了！
出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

　　５、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？（在泥土里）

　　　　你是怎么知道的？（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的……）

　　６、指读蚯蚓的话。
　

三、想象说话，表演激趣

　　１、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

　　　　全班交流。

　　２、你们有兴趣演一演这个故事吗？

　　　　自由读课文后小小组练习表演。

　　　　小小组汇报表演。
　

四、保存趣味，拓展延伸

　　１、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　２、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！
　

五、自主学习，师生共写

　　今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。

　　出示：“言”、“语”、“结”、“谁”

　　１、小小组学习：

　　　　先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。

　　　　你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）

　　２、师范写，提示。

　　３、生描红、写字。
　

【教学反思】

　　第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

　　第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

　　第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

　　教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

　　写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效。