〖把语文园地还给学生·把思考的空间还给孩子〗

　　人教社新课程标准实验教材有六块绚丽多彩的芳草地──语文园地（一──六）。她的前身分别是基础训练、复习。“基础训练──复习──语文园地”，这不仅仅是提法上的改变，而是体现了一种全新的教育理念。前两者侧重的是语文知识的训练及运用，语文园地则体现了语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融合沟通，给人以无限遐想的空间，学生在这块芳草地上嬉戏、成长。

　　语文园地给孩子们提供了一个思维的空间，很多题型都能促进学生独立思考，引导学生去发现一些规律性的东西，有利于学生思维的发展。教师就要充分相信学生的能力，不要低估了孩子的潜能，孩子通过自己的思考发现的东西是很难再忘记的，而且通过自己的思考，有了新的发现，那种成功的体验是刻骨铭心的，是会产生巨大的学习动力的。

　　例如：语文园地四的“我会认”，要求认读一组带有“木”这一偏旁的字。当孩子们通过多种形式认读了这些字后，老师没有直接告诉学生这８个字都有木字旁，而是巧妙地一点：“这８个字里藏着一个小秘密呢，聪明的小朋友一定能发现。”引导学生观察这８个字，大多数学生都马上发现了８个字都有木子旁。教师没有停留在这一较浅层次的思考上，而是给学生提供了更广阔的思考空间，请学生把课前收集的有关这８个字的图片、实物等拿出来，互相交流，介绍，看看能否有新的发现。孩子们在轻松愉快的玩中，借助实物，图片，调动对生活已有的感知，探究为什么这８个字都有一个“木”字，孩子的思维被激活了，自己发现了规律，有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字，还有个孩子说：“我还知道江河湖海里面都有水，他们都是三点水旁。”有了思考空间，孩子自己就知道举一反三了。

　　又如《语文园地》六的口语交际《小兔运南瓜》，这一课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅图，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图，小兔究竟怎样运南瓜的是空缺的图，留给学生想象。这个口语交际给了学生思考的空间，可以激发学生丰富的想象力和创新意识。教学时，首先让每个孩子独立思考，以免受别人发言限制了思维。自己充分思考后再与学习小组的同学交流，互相启发，最后全班交流时，老师通过巧妙的点拨进一步打开学生的思路，学生从不同角度想到了很多方法。