民办教育如火如荼。这其中，呈现出冰火两重天的局面，民办高中和民办大学则比较冷清，民办初中和民办小学则非常热门，一座难求，而又以民办初中最为突出。同样都是民办教育，为什么初中阶段最受关注？

　　中国教育的大势

　　要搞清楚民办初中强大之谜，我们先得搞清楚教育的大势。

　　从开始正式小学教育，到大学毕业踏上社会，学习分为三个阶段，小学、中学和大学，这三个阶段中，大学是目标，小学和中学的学习是为了进大学。然而，由于九年制义务教育的要求，中学这一个阶段的学习又被分成了两个阶段，初中和高中，并且两者分离，这便让高中的重要性更加凸显出来了。能进什么样的大学很大程度上取决于孩子能进什么样的高中。

　　于是，我们看到中国教育的一个大格局：大学最强，但是高中最重要。

　　在这种大格局下，高中实际上成为了整个升学道路的核心阶段，而高中也是成绩最容易被量化的阶段，那么，比起小学、初中，优秀生源和成绩对高中影响最大，这两者就是高中的生命线，那么，什么东西决定这两者？

　　核心竞争力在生源

　　生源的选拔是民办初中强于其他阶段学校的核心。

　　先谈谈民办小学，小学阶段的塑造力特别强，对于生源的要求不是很高，所以民办小学在招生的时候，并不需要小学生拥有什么基础，小学阶段会教会孩子很多知识，而6、7岁的孩子也很难看出未来有什么潜力。

　　接下来说说民办高中，高中的生源来自初中，但是，高中阶段最强的学校是公办，中考时，学生可以择校，民办高中几乎无法和公办学校竞争优秀生源，我们前面说了，生源是高中的生命线，这是民办高中不强的最重要原因。最典型的例子就是上海的西南位育中学，它因为有直升制度来保生源，所以这所民办高中能够一枝独秀。

　　民办大学的情况同理，中国的高等教育是公办学校的天下，公办高校时间长，历史悠久，社会知名度高，学校实力强，民办高校无法比拟。

　　唯独初中不同。小升初的政策是“公立不择校，择校去民办”，也就是说，小升初的择校，几乎就等于“你读不读民办”（其他择校途径如特色公立、小区配套初中、子弟学校等，但是面很窄），虽然幼升小和小升初在这点上一样，但是根本的不同在于一个小学五年级的孩子，已经掌握了不少知识，具备了通过考试的可选拔性。一个幼儿园小朋友能唱一首英文歌就了不起了，但是一个五年级的小学生是可以答题的，是可以考试的，是可以看到分数的。因此，从生源来看，民办高中和民办大学招不到好生源，而民办小学对生源要求不高，唯独民办初中，受公立初中不可接受择校生的政策优势，最能选拔生源。

　　义务教育将中学分成了两段，那么这势必导致一个问题：被分开的头，天生有寻找自己身体的欲望。高中，必须找到最可靠的办法来保证自己的生源，来重新建立一个初中-高中体系，这是民办初中发展如此之神速的驱动力。长沙最好的民办初中，几乎都和四大名校的高中部有联系，比如青竹湖湘一是一中的、中雅是雅礼的、广益是师大附中的、长培是长郡的、中加是麓山的，就是名校高中的初中教育基地。

　　民办初中的发展之惑

　　长沙的民办初中，经历了两轮大起大落，第一轮大势是2006年四大名校全面停办本校初中部到2012年南雅、麓山收归公有，第二轮大势则是2016年实施的“公立不择校，择校到民办”至今。

　　在第一轮长达六年的大势里，麓山、南雅、青竹湖湘一和广益四家民办初中涌现出垄断长沙中考的格局，管理团队、师资、生源全面承接了四大名校本校的资源，几乎就是原四大名校初中部的翻版。这种格局直到教育局为了保障市属公务员子弟就学问题集中优势资源兴办长郡双语才慢慢改变，2012年政策开始不再倾斜于民办初中，一方面把“假民办”的麓山、南雅收归公有，一方面扶持北雅、长梅等新建小区配套学校，一方面在实务中放开公立择校制度。这一时期，无论是老牌的同升湖、金海，还是当时新开的中加、怡雅，都面临着生源不佳的窘局。

　　而第二轮大势，从2016年“公立不择校，择校到民办”新政开始，这一轮的特点是民办迅速扩张。在一无师资基础，二无资金基础的前提下长沙新审批出几家从零开始的新民办，招着新老师借着公立学校的旧老师，租着公立学校的房子开始运营；老牌优势民办初中广益新开星沙校区，青竹湖湘一托管立信。外加这几年开发商们太努力，帮政府新盖了太多小区配套初中，于是长沙每年都多新增初一班级一百来个。这一轮的扩张，受政策因素影响更大，甚至可以说是在开办者都没做好充分准备的前提下，风口突然而来。突如其来的民办扩张，给各家一线、二线、新开民办带来了最优质的生源，亟待2019年的中考大捷。

　　第二轮大势，会有几年？谁也讲不清。但是这一轮扩张短期之内给长沙教育业界带来的思考多多，一是初中扩张并没有准备足够的普高资源，会给这几届生源的初中升学造成巨大的困难；二是扩张期师资力量的人力资源严重欠缺，师资供不应求；三是政策红利会享受到哪天谁也不知道；四是民办众多后的生源竞争过于激烈会导致非良性竞争，影响原就有点儿糊涂账的小升初教育秩序。