从教时间越长，遇到的孩子越多，我也就越相信人吃五谷、天资有别。曾经教过一个学生，中学几年，他的父亲签字同意她不写作业，最后她考上了清华。但她的个案的确不具有普遍意义，如果资质平庸的人硬生生的学聪明人的方法，绝大情况下会南辕北辙。对那些大多数资质平庸的学生来说，认真完成作业也未必能考得上211，如果连作业都不写的话，恐怕连一般二本都上不了。

　　习惯决定了孩子能走多远

　　有研究发现：小学三年级和高二的认知相关系数0.82，初一与高二成绩相关系数达0.90。也就是说：学生高二成绩在8年前有82％是可以预测的。看的就是学习习惯。一个学生在小学三年级时所养成的学习习惯，在初一时所掌握的学习方法，直接决定高二的学习成绩。

　　曾经教过一个学生，是以某县全县第一的成绩来到了市里最好的初中，可能是作为优等生的长期心理，及家长不在身边，主要是学习习惯培养上的疏忽，从初一开始成绩就一落千丈，以至于后来连高中都没考上。根据我多年的观察，学习习惯的差别表现在孩子们身上是这样的：

　　习惯好的孩子的一天

　　养成了“预备”习惯的孩子。预备铃一响，她们就差不多从厕所里出来了，看一眼课程表（其实，他们早就记住了每一天的每一节课程），回到座位，拿出该课的课本、文具等有关物品，从思想到物质均已做好准备，只等待上课铃响老师进门。他们就那么端坐着，注视着老师的一举一动，聆听着每一个环节和每一个环节的关键。他们可以回答出老师提出的绝大部分问题，等到下课铃响，所有的内容也就基本掌握了。

　　成绩较好的同学大都主动举手。就学习效果而言，举手与不举手是大不一样的。积极思考举手示意的同学，对老师提出的问题一定是进行了快速而认真的思考，心中大致有了答案才自信地举手等待老师的提问，即使没有叫到自己，他也会将别的同学的发言与自己进行比较，完善自己的答案。在举手前后等待回答的不长时间里，他的大脑一直处于积极的运转状态，不知不觉中，对问题的实质已经了然于心。一旦老师叫到了自己，那他就又得到了口头表达的机会，当他把老师提出的问题当众回答以后，实际上，他的表达能力再一次得到了训练。

　　具有良好作业习惯的同学，会认真对待每一道题目，即使是比较简单，他们也一丝不苟。可以说，一丝不苟已经成为他们的习惯，他们明白，注意细节是取胜的法宝。拿作文来说，他们工整书写每一个字，每一个标点符号，按照要求，写够字数，对每个词语仔细推敲，更不要说对立意、内容、修辞、手法的斟酌。作业发下来以后，他们对每一道错题，都紧皱眉头，一定弄清楚自己到底错在了哪里，并且，保证，今后不会再犯同样的错误。

　　习惯不好的孩子的一天

　　上课铃响，老师在黑板上写好了题目，导入已经结束，三五分钟过去了，你下去走走看看，仍旧有同学没有拿出课本和笔记本，在低着头翻找桌斗里那一团乱麻。此时，即使提问他哪怕是非常简单的问题，他也是丈二和尚摸不着头脑，引得大家一阵哄笑——这是没有养成“预备”的习惯。

　　作业对他们而言简直就是负担，不管留得多与少，他们都以排斥的心情待之，就像面对自己不喜欢的人，无论那人怎么做、做什么，均不合吾意。迫于老师的压力，无可奈何不情愿翻开作业本，质量从何谈起？字迹潦草，漏洞百出，有的居然直接就把选择题的答案写了上去，我才懒得去弄清楚为什么选“A”而不选其他呢，有那功夫玩会儿多好。作业发下来，满是红红的叉叉，可他们哪里在乎呢？大有虱子多了不咬的架势。试想，成绩从哪里来？

　　学习是一个很辛苦的事情，不是身体是脑力，有意思的是，脑子越用越灵，越懒越钝。那些不举手的同学，他们虽然与积极举手的同学坐在一个教室里听同一个老师讲课，但因为他们常时间出于被动状态，对问题的领悟与掌握与举手的同学自然相去甚远，久而久之，考不出一个理想的分数也就是必然的了。

　　如何培养好的习惯

　　进入初中的孩子，家长应该注重培养他哪些学习和生活习惯呢？

　　最后拼的不是实力，是意志

　　人们常说：在学习的路途上，拼到最后，拼的不是实力，而是意志。我观察发现，意志不同的学生，学习效果大不相同。

　　意志力强的学生：

　　听课时，他们神情专注，目光紧紧盯着老师，盯着黑板，积极举手发言，并不时地在书上或者本子上写写记记。

　　疲惫的时候，绝不趴在桌子上或者交头接耳，他们有让自己保持清醒状态的办法：有的主动站起来，有的使劲摇摇头，还有的用手拍拍自己的脑袋。

　　如果有不太懂的问题，他们绝不放过，不把问题解决，好像饭也吃不下，课间，或者找他们商量，或者去问老师，直到弄懂为止。

　　周末休息或者寒暑假，他们会根据各科作业的数量，合理安排时间。拿周末来说，放假的那个晚上做什么作业，第二天早晨什么时间起床，先做什么后做什么，头一天做什么，第二天做什么，都心中有数，有的还要写在纸上，完成一项划去一项。由于对时间进行了统筹安排，他们既高质量的完成了假期作业，又给自己留出了适当的玩的时间！