中关村中学：借助同伴力量推动教师成长
“借助同伴的眼睛，可以关注和研究教师教育教学行为的细节；借助同伴的智慧，可以对课堂教学规律进行研究和探索；借助同伴的力量，可以促进教师的专业发展”。这是中关村中学课堂观察课题组成员的共同感受。
初识“课堂观察”——研究准备阶段 课堂观察项目的研究定位于学校内涵发展的核心要素——课堂和教师专业发展，这个定位得到了学校教师的高度认同。研究初始阶段，在课堂观察涉及的四个维度中，选择“教师教学”这个维度来进行研究。在教师教学中，提问是教师经常使用的师生互动方式，也是国内外课堂研究中比较关注的问题。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，造就一个充满诱惑的现场，激起学生学习的极大兴趣，由此，我们进一步确定了研究专题：课堂提问的有效性。
走进“课堂观察”——实践探索阶段 在最初的课堂观察实践后，学校研究改进对策，变“开放式观察”为“聚焦式观察”；并尽快开发设计了不同观察点的“观察量表”，对所观之课不但能做描述性的定性研究，还要做结构化的定量分析。经过反复实践后，学校确定了应对策略：一是在课前要与授课者进行充分的交流沟通，全面了解这节课的教学内容、设计思路、教学策略、希望被观察的重点等；二是进一步熟悉观察量表，学会用一些自己能理解的符号进行速记；三是安排一位观察者进行全方位的整体观察。
深入“课堂观察”——稳步推进阶段 在研究过程中，中关村中学边积累经验，边观察、收集相关的数据和事实；同时还关注新情况，研究新问题，并根据反馈信息及时调整行动，以补救研究偏差，使行动研究更有效。
感受“课堂观察”——回顾反思阶段 课堂观察以科学的态度面对自己和他人的教学过程，从而使专业发展由粗放型向集约型转变。课堂观察是教师用科学研究的眼光分析教学的一种方法，以此收集、分析教学表现，丰富彼此的教学经验，从而改进教学行为。以科学的力量、团队的力量推动教学反思，从而加快了教师在课堂教学方面的成长。
