记者：学生综合素质评价，可以说是高中新课程推进中的一个难点。据了解，十八中早在几年前就开始对学生进行多元化评价的尝试。当时开展的初衷是什么？现在看来，对新课程的推进有益吗？

　　薛红：2001年，为了将单一的学业评价转化为注重学生的综合素质的多元化评价，我们开始尝试编制《学生发展手册》，并在学生中试验使用。手册以学生的自主个性的发展为重点，调动学校、家庭、社会的各种因素促进学生的发展，最终达到学生综合素质的全面提高。在这套手册中我们加重了对学生理想目标的教育，勤奋努力的教育，自我反思和激励教育以及团结协作的教育。高中三年下来，学生便形成了一种自主发展、个性发展的理智的人生观，理想+勤奋+反思+帮助=成功，也达到了将学生学会学习、学会奋斗、学会交往的内容融进了教育工作中的目的。

　　今年9月北京进入高中新课程实验，我们感到，新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价目标，与我们的尝试很相通。在这个基础上，我们完善了学生综合素质的评价体系，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等诸多方面对学生进行评价，使得评价方式更有利于学生的全面发展。

　　记者：进入新课程后，一些学校提出，新课程倡导的“综合素质评价”操作起来较难，进度难以把握。你们学校是如何克服这一难题，将综合评价落实到实处的呢？

　　薛红：比起干巴巴的分数，综合素质更能凸显出一个有血有肉的人来，综合素质不等于不要成绩，而是在关注学业成就的同时，关注个体发展的其他方面，充分尊重个体发展的差异性和独特性的价值，实现评价指标的多元化。

　　我们的手册紧贴学生的日常学习生活，将评价内容分解成一个个小项目渗透到其中。班主任在学生自我评定的基础上给予区别关注，对学生的个性给予不同的指导意见，这样学生也更容易接受。通过手册设立自尊的教育环境、指导学生自我设计目标、自我实现目标、签订学习契约、填写自我测评、进行自我情绪控制、自我学习效率的控制、自我总结等方式，逐步将评价落到实处。

　　记者：我发现，手册中“学生自我评价”占的权重较大，这种情况下如何保证评价结果的客观性？

　　薛红：的确，只有保证了评价的公开、公正，评价结果才具说服力和权威性。在测评工作中，我们成立了评价领导小组、评价实施小组、评价监察小组，在班级评定小组中又确立了三级评价，即学生自我评价、同学互评、教师评价，小组成员由学校领导、课任教师、学生代表、家长代表组成，并赋予相应的职权、规定严格的操作程序，采取自评、互评、自荐、推荐等方式，对所有同学进行客观公正的评价。

　　目前，我们已完善了学生综合测评制度，使测评常规化、制度化、规范化。其中评价主体的转变，打破了在学生评价中教师凭主观臆断一统天下的局面，多给学生自荐、自评的权利，多给学生互评的机会，构建了全体教师、家长和社会人士参与的全方位互动式评价机制。

　　记者：学生综合素质的评价可以提高学生的素质，对教师是否也有帮助呢？

　　薛红：从我们实验的情况看，学生综合素质评价的改革，转变了教师的教育观念，改变了教师的教育行为，提高了教师教育教学科研能力和水平，促进了教师整体素质的提高，形成了求真、求实、求活、求新、求精的教风；同时，也为我校全面实施新课程改革创设了极好的氛围，有利于教师主动地实施新课程，更好地推进课程改革。