1.超常教育实验班的教育效果

　　3.1学生的学业水平

　　从1985年创办实验班至今，已有十一届348名平均年龄为14岁学生毕业。在参加国家统一的大学入学考式时，他们的成绩超过了普通班18岁的高中毕业生。超常教育实验班的毕业生全部升入大学，其中前四届有96．8％，第五届到第十届100%升入清华、北大、中国科技大学等著名大学。以第八届学生为例，这个班共有学生31人，最终有22人考进了北大和清华，占70.9%，其余9人分别进入中国航空航天大学、浙江大学等著名大学。

　　3.2学生的研究和创新能力

　　学生在校期间，参加国内外的各种学科竞赛获奖的人数达到了350余人次。其中有两位年仅13和14岁的同学在美国第51届英特尔国际科学与工程创新大奖赛中获得了三等奖，是当年北京首次参加这一国际大赛的选手中年龄最小而获得奖项最高的两名选手。

　　下面是学生们所做研究的几个例子。仅从论文题目我们就可以看到在超常教育实验班充满生机与活力的教育环境中，这些小年龄学生们迸发出令人吃惊的智慧与才华。更为重要的是，他们的目光不只集中在教科书上，他们把目光投向了更为广阔的大自然、投向了社会，而这正是社会所需耍创新型人才。

　　学生的部分科研论文

　　《大肠杆菌HU蛋白在λ噬菌体DNA复制起始过程中的调控作用分析》

　　作者：陈筱寅13岁方舟14岁

　　《野外旅行中的迷路及定向自救问题讨论—几个简单的规律与数学模型》

　　作者：方舟13岁

　　《关于市区道路路间隔的合理布局的设计》作者王子卓11岁

　　《关于书店打折的数学问题》作者：陈安博14岁

　　《对用微波炉爆米花的研究》作者：刘往一13岁

　　《中国建立战略石油储备的必要性与可行性》作者王梦迪12岁

　　《从卧牛山、下营村南水域的环境现状看未来北京的饮用水源之一——官厅水库》作者：王磊12岁

　　《对官厅水库旁有机质含量的测定及分析》作者：李骏驰12岁，李琪瑶12岁，张然11岁

　　《燃放烟花爆竹与传统文化（精髓与糟粕）、生存环境（化学污染、化学破坏等）的研究》作者：王兆森12岁、王峥13岁、邓纪超13岁

　　《关于如何使二氧化碳排放减少的研究》作者：杨俊睿12岁

　　3.3学生的身体发育和健康状况

　　学生在校四年中由于有充分的体育锻炼时间的保证及恰当的运动项目，使学生身体的形态、机能、素质三方面均得到良好发展。据一项统计，学生在入学时身高、体重、胸围、肺活量低于北京市同龄儿童均值的人数分别为42.9%、46.4%、52.4%、56%，而在毕业时分别降到了31%、28.6%、28.6%、26.2%，同时在50m速度跑、立定跳远、耐力跑、男生单杠引体向上、女生仰卧起坐等各项素质方面也均有大幅度提高，低于北京市同龄儿童市均值的学生人数分别由入学时的51.2%、33.4%、72.4%、51.3%、11.1%，降低到3.6%、7.1%、5.2%、2.6%、0%。

　　3.4学生的可持续发展能力

　　从1998年开始，我校以问卷调查和访谈两种形式，对少儿班第一届至第六届203名毕业生进追踪调查，调查内容包括大学本科阶段学业情况；研究生阶段学业情况；毕业生工作情况；从调查到的196名学生(占六届毕业生人数的95%)的情况看，毕业生无论是在大学学习或在工作中都表现出良好的心理品质，很强的社会适应能力，及出色的学习潜能和杰出的工作能力。其中取得博士或硕士学位的147人，占调查到人数的75%。

　　很多毕业生在大学参加了各种社会工作，不少人在学生会、团委、各种社团组织中担任职务，成为年龄比他们大4岁的大学生团体的领导者。例如赵×同学在北大数学系不仅学习优异，还主编了《流行工具软件使用技巧》一书，获得北大科学创新奖，同时担任了北京大学计算机科学学会的副主席。特×同学在清华大学担任了排球协会的会长,同时担任系科协网络小组的组长。刘××同学到了浙江大学后，主持新生广播站，组建新生合唱团，在大学二年级末，17岁时就在300多名候选者中脱颖而出，被浙江省人民广播电台聘为“城市夜班车”的节目主持人，专门讨论社会问题。金××同学在德国亚琛工业大学不但成绩优异还被学校800多名中国学生选为中国留学生学生会主席。

　　从巳知的情况看，绝大多数超常班学生参加工作后都表现出较强的科研能力和组织管理能力，有的已在工作或科研岗位上崭露头角，取得较高成就，下面仅举几例。

　　刘万千：9岁入超常教育实验班学习，13岁时考入北京航空航天大学计算机专业。18岁在美国俄勒岗大学获计算机硕士学位，他的硕士论文获得全美超级计算机大会杰出论文奖，并且被列为高校计算机学生的参考论文。26岁获得斯坦福大学电子工程博士学位。现在加州从事IT工作。

　　陈曦：9岁入超常教育实验班学习，13岁时考入西安交通大学少年班。20岁在清华大学工程力学系获硕士学位。24岁的陈曦在美国哈佛大学获得固体力学博士，26岁在美国哈佛大学完成博士后。现任哥伦比亚大学建筑工程与工程力学系助理教授，哥伦比亚大学纳米力学研究中心主任，2007年获美国自然基金会青年科学家奖。

　　崔强：10岁入超常教育实验班学习，18岁毕业于中国科学技术大学近代化学系。22岁在美国埃默里大学获得物理化学博士，后在哈佛大学做博士后研究。现在威斯康星麦迪逊大学任化学系教授，美国自然科学基金会青年科学家奖获得者。

　　包志强：10岁入学，在八中学习3年，13岁进入清华大学，又提前一年毕业于清华大学数学系，进入北京大学数学系读研究生，22岁时取得博士学位，24岁成为北京大学最年轻的副教授。

　　曹清：10岁入学，14岁进入中国协和医科大学学习，21岁获得临床医学博士学位，后又获美国杜克大学获神经生物医学博士学位，现任美国杜克大学医学院研究员。

　　张满红：10岁入学，14岁进入二炮工程学院战略导弹测试工程专业学习，18岁保送本校研究生。研究生期间，分别获得军队科技进步二、三等奖。21岁取得硕士学位后到二炮某部工作，6年中，参加多项科研项目，在科研和技术保障工作上成绩突出，获得二炮司令部科技贡献一等奖两次，二等奖一次，三等奖两次，荣立三等功一次；由于模范带头作用突出，先后被评为“优秀党员”，“优秀干部”“优秀党支部书记”等。27岁被评为高级工程师，现是少校副团级，二炮司令部参谋。

　　追踪调查中有一项是毕业生在超常教育实验班所受教育的感受，毕业生们对学制、课程设置、各科教学、教育管理对他们身心成长、社会适应能力培养方面均显有很高的满意度[8]。

　　经过23年的研究和实践，北京八中超常教育实验班已形成了已形成了一套完整的鉴别培养智力超常儿童的理论和方法，并形成了适合超常儿童发展的工作体系，无论在理论还是在实践操作层面上都有自己的独到之处，为学生提供了优质、高效的教育。在四年的教育过程中学生们普遍表现出健康愉快的心理状态，旺盛的求知欲及主动积极探索新事物的精神风貌。

　　有关专家评论，八中少儿班的研究不仅是对超常教育领域的杰出贡献，而且对普通教育也具有较大的借鉴意义。

　　4.丰硕的实践经验和学术成果

　　23年来，在八中校领导“双向成才”思想的领引下，少儿班的教师始终坚教育教学和科研相结合，面向全国、面向世界，学习先进的教育理论和经验，提高自身的教育教学水平和能力，结合少儿班的实际不断进行研究和总结，写出了大量的教学和科研论文。23年来共组团参加世界和亚太地区超常教育学术会议15次，并在有关部门的协助下于2000年成功的举办了第六次亚太地区超常教育会；参加国内全国性超常教育学术会议18次，共写出论文近百篇，其中在国际会议上共发表论文60余篇，获得各种奖项70余篇。1999年埃及高级教育代表团访华时提出要了解中国的超常教育，应教育部要求，龚正行校长向代表团介绍了八中的超常教育，而后应埃及教育部的邀请八中超常班李蔚昌老师随韦珏为团长的中国教育代表团去埃及考察。2000年龚正行校长又应韩国教育部的邀请出席了韩国英才教育学会的秋季学术大会，并在会上做了题为“中国大陆地区中学超常教育的现状和发展趋势”的报告，全文刊登在韩国英才学会的学术刊物上，这是韩国本次会议邀请的唯一外宾。2005年2月八中超常教育办公室主任赵大恒应国际应用心理学大会的邀请，赴德国在会上做了题为“北京第八中学超常儿童的班级教育”的报告，向世界各国学者介绍了北京八中的超常教育情况。

　　由于杰出的教育效果和丰硕的研究成果，八中的超常教育得到社会的赞同和有关研究机构及政府部门的肯定。1992年“超常儿童的鉴别与培养”课题的阶段成获北京市“七五”教育教学研究成果一等奖，1999年此课题的成果获北京市首届基础教育教学成果特等奖和教育部全国第二届教育教学优秀成果二等奖。

　　5.超常教育的成本和效益

　　教育成本应分为两方面，一是学校投入的师资和设施资源，二是学校和家庭投入的资金。

　　5.1师资和教育设施

　　超常班的师资是由学校选派的具有正确教育观念、热爱学生、责任心强，勇于改革、忠于教育事业的教师组成，目前有在校学生114人，专职教师14人（包括一名行政人员）。从教育教学的技能和经验方面来说，超常班的教师当初并不一定是学校中教育教学的佼佼者。硬件设施和全校普通班没有什么差别，理化生等实验室都是与其它班级共用并无区别。差别是教育教学理念和更具科学性、灵活性，更加人性化的管理制度。如采用四年的弹性学制；对学生对教师都不以一次考试成绩论英雄；看重对学生长远、可持续发展的教育效果；看重各学科相互配合的综合效果；看重发挥整体的教育优势和整体效果；鼓励师生双向成才等等。从建班到现在，学校在师资和设施方面的投入和普通班相比并没有特别突出的之处，但是实践中却成长起了一批优秀中青年教师。

　　5.2教育经济学效益

　　2005年我们在这方面进行过粗略的计算统计，结果是令人振奋的。在资金投入方面，政府的教育经费的投入并没有增加，仍是按公立学校正常班级的经费投入。超常班的经济投入比普通班多出的部分仅是科研经费，包括教师参加各种国内外学术交流会议所需的经费，平均每年约10万元左右，和以下的数字相对比，这项投入是微乎其微的。

　　根据《北京市2004年统计年鉴》和北京市教委《关于2004年教育事业费执行情况公告》公布的数据对北京八中超常班巳毕业学生的教育经济效益按2004年口径计算如下：

　　截止到2005年，超常班已毕业学生290人，基础教育年限减少4年，政府和家庭对他们的教育资金的投入和生活供养均减少4年。这些学生提前4年参加工作，无论是对家庭还是对社会多做4年贡献。

　　北京市2004年高中生均教育事业费高中为5858.71元/人，初中为4598.85元/人，小学为4163.26元/人。超常班减少的4年时间按1年高中，1年初中，2年小学计算，每人节省教育经费29241.64元，共节省8480075.6元。

　　北京市2004年人均消费支出为12200.4元，则每个家庭少支出消费为48801.6元，290名毕业生共计为家庭少支出14152464元。

　　北京市2004年人均可支配收入15637.8元，每个学生由于学制缩短早工作4年为家庭增收62551.2元，290名毕业生共计为家庭增收18139848元。

　　北京市2004年人均产值55008元，每个学生多工作4年为社会增加产值220032元，290名毕业生共计增加产值63809280元。

　　由以上数据可以看出：

　　超常班的每个学生与普通学生相比给自已家庭带来的直接经济效益为111352.8元。290名学生对家庭的经济贡献共为32292312元。

　　超常班的每个学生对社会的直接经济效益（节省的教育经费+增加的产值）为249273.64元。290名毕业生经济贡献共计72289355.6元。

　　在八中超常班因材施教的教育体制下，仅仅290名毕业生，就创造了社会经济效益7千多万元，家庭经济效益3千多万元。这是保守的计算，事实上由于他们工作的性质和岗位，每个毕业生创造的产值以及他们的个人收入都远高于北京市的人均值，估计实际数字是以上计算的2~3倍。

　　这些还没有包括由于学生接受了适合他们的超常教育后，给他们带来的心理、能力和年龄方面的优势，以及这些优势带来的人生进一步发展的前景；也没有包括由于他们的杰出工作为社会创造的物质和精神财富以及间接的经济效益。[9]

　　以上计算可能并不严格符合经济学的计算方法，但从中至少可以看出，超常教育无论从培养人才的角度还是从教育经济学角度看，称为是一种优质、高效的教育应是当之无愧的。